小議英語探究性教學(xué)

陳秀萍

【摘要】近年來，由于社會發(fā)展的需要以及一系列的課程改革，教育工作者把理論和實踐相結(jié)合，把探究性教學(xué)運用于課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有明顯效果，在促進學(xué)生的合作意識及提高學(xué)生成績上具有較顯著的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】英語 探究 教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷地推進，不注重語言運用能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足和適應(yīng)新教材的要求。新教材在內(nèi)容上不再是單一的句型和語法，而是更注重語言的實際運用，并且和實際生活越來越貼近，所以這種只注重對知識的口口傳授的“啞巴”英語的教學(xué)方式不僅打擊了學(xué)生樂學(xué)多思的主動性且制約了學(xué)生語言運用能力的提高。相比較而言，探究式教學(xué)方式則克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，尤其在初中英語閱讀教學(xué)中，探究式教學(xué)方式在教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生感受到主動學(xué)習(xí)的快樂，更讓學(xué)生在快樂中培養(yǎng)了閱讀興趣和閱讀能力，從而使學(xué)生的整體的英語水平得到提升，也為培養(yǎng)新時期外語人才奠定了基礎(chǔ)。所以，這種只會學(xué)，不會做；只會記，不會用的傳統(tǒng)教學(xué)方式必須把它徹底改變。

英語探究性教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，在教師的有效指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，能夠以科學(xué)的精神積極主動地去掌握英語中的基礎(chǔ)知識和相關(guān)文化，并進行分析和加以運用，從而提高英語的聽、說、讀、寫和交際能力。它具有開放性、探索性和實踐性的特點。學(xué)生在教師的協(xié)助下對新知識進行探索，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和發(fā)展。

一、增強學(xué)生的主體意識，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是任何教育活動的主體，在教學(xué)過程中，教師不僅要營造寬松、民主、和諧、積極的課堂教學(xué)氛圍，還要不斷地增強學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。探究性教學(xué)具有民主、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最佳的，是主動的。課堂上生生之間的交流和合作，把他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來，進一步增強學(xué)生的主體意識和促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的提高。只有這樣，學(xué)生才能主動地參與到學(xué)習(xí)中來，感受到學(xué)習(xí)的快樂，進而掌握課堂知識。在平時的課堂教學(xué)中，要想學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，則必須培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力，從而真正的發(fā)揮學(xué)生的主體性。無論是在教育的目的上還是教育的過程上，都要把發(fā)揮人的主體性擺在十分突出的位置上。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情境

要想把探究性學(xué)習(xí)充分地運用到教學(xué)中，不僅僅需要學(xué)生的積極主動參與，同時也需要教師對課堂四十五分鐘的科學(xué)合理的設(shè)計。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計有價值的問題或創(chuàng)設(shè)一個情景或案例，讓學(xué)生通過觀察，討論，總結(jié)，從而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，教師要注意觀察、傾聽，了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，及時地給學(xué)生提供幫助，而不是直接給學(xué)生答案或下結(jié)論。一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的探究愿望，而教師也要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的“主題”進行探究學(xué)習(xí)。把學(xué)生的想法通過探究性學(xué)習(xí)的方式真實地表達出來，教師一方面要為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供信息、工具等方面的支持，另一方面，能在當(dāng)學(xué)生已獲得的知識與經(jīng)驗和正在探究學(xué)習(xí)的新知識、新問題之間不一致時，能及時地應(yīng)用啟發(fā)式或引導(dǎo)式的提問來幫助學(xué)生糾正。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這既是教師對自己的一個挑戰(zhàn)，也是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程。

三、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，給予及時的肯定

通過在課堂及課外教師對學(xué)生的指導(dǎo)、認可以及激勵，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致。對學(xué)生而言，教師的肯定對他們來說，就是學(xué)習(xí)的最大動力。在平時的學(xué)習(xí)中不斷得獲得享受成功的喜悅，自信心也在不斷地增強，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力。如在平時的課堂上以小組進行的dialogue，相對來說比較簡單，那么就應(yīng)該給那些后進生機會，讓他們也感受到老師的肯定和鼓勵，享受成功的快樂。而難度較高的discussion， 則把機會讓給那些尖子生，在表達的過程中一方面提高英語口語水平，另一方面也讓其享受同學(xué)的贊賞，從而進一步提高學(xué)習(xí)興趣和自覺加深學(xué)習(xí)的深度。

四、構(gòu)建合理的評價機制，促進學(xué)生的能力發(fā)展

在教學(xué)過程中，一個科學(xué)的評價體系是探究性教學(xué)是否成功的決定性因素。教師在對學(xué)生的評價過程中，要注意方法方式。要采用多種評價方式，因人而異，構(gòu)建適合現(xiàn)代教學(xué)的初中英語教學(xué)評價方法。如：把決定性評價和定量評價結(jié)合起來；把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來；把學(xué)生自評和互評結(jié)合起來。正確、恰當(dāng)?shù)脑u價可以幫助學(xué)生不斷體驗進步與成功的喜悅，同時不斷地認識自我、樹立學(xué)習(xí)英語的信心，從而提高學(xué)生運用綜合語言的能力。

所以在教學(xué)中，教師的職責(zé)不再是單一的傳播知識，更要求教師在平時的教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及有效地指導(dǎo)學(xué)生要有一個適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略。教師必須要做到：充分了解和熟悉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不要使自己的課堂教學(xué)要求低于或者與學(xué)生的智力水平和素質(zhì)水平相持平，而應(yīng)該要不斷提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求。這就需要教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)知識，同時不斷深化自己的教學(xué)理念和加強教師責(zé)任感。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教育論[M].西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[3]任長松.初中新課程與探究式學(xué)習(xí)[M].天津：天津教育出版社，2008.