用好“破冰”之旅 激發(fā)學生學習英語的興趣

羅嘉薇

【摘要】隨著技校的逐年擴招，學校的生源日益增多，在一定程度上造成了學生質(zhì)量參差不齊的情況的出現(xiàn)。由于專業(yè)偏重于技術的原因，導致了大多數(shù)技校生忽視文化課的重要性，尤其以英語課較為突出。主要表現(xiàn)為：基礎英語課堂上出現(xiàn)較大的厭煩情緒、欠缺激情、得過且過，甚至認為英語是技校課程中最沒有用的課程，導致教學活動很難順利地開展。

【關鍵詞】“破冰”之旅 英語學習興趣 基礎英語課堂

筆者作為技校英語老師，也曾為該現(xiàn)狀苦惱不堪。如何打破現(xiàn)狀僵局，獲得具有深遠意義的改革，成為近兩年來筆者不懈探索和嘗試的方向。

為此，筆者不斷加強自身心理學理論的學習，并結(jié)合學生的實際情況，調(diào)查和分析學生在學習英語過程中出現(xiàn)的各種心理干擾因素，通過每學期開學第一周開展的心理團隊輔導，將“破冰”活動帶入英語教學課堂，獲得了一定的成效?，F(xiàn)根據(jù)實踐中了解到的情況和相關措施總結(jié)如下：

一、 技校生學習英語面臨的心理干擾因素

1.英語基礎薄弱，口語焦慮，沒有獲得成功體驗。技校生是一個特殊群體，他們選擇上技校，很大一部分原因是由于其文化基礎薄弱，跟不上高中課程的要求。筆者進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達 80% 的學生表示英語詞匯量小，語法基礎知識欠缺，根本跟不上教學步伐等，對開口說英語存在畏懼情緒。同時，由于在學習初期經(jīng)歷了諸多失敗，逐漸喪失了英語學習興趣，嚴重制約了學習效果的強化。

2.英語無用論，缺乏學習動力。對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，技校的英語課程之所以被認為是最沒用的課程，原因主要存在于學生缺乏前瞻性的思維。學生認為自己出國機會微弱，就業(yè)環(huán)境多屬于中低端層次，在畢業(yè)后所學英語幾乎沒有用武之地，這便導致很多學生錯以為英語無用，缺乏英語學習動力。

3.受制于環(huán)境因素，缺少英語氛圍。學習語言，環(huán)境至關重要。技校班級一般缺乏良好的英語學習環(huán)境和氛圍，就筆者所教班級里，由于多為粵北山區(qū)學生，與英語母語人種接觸的機會少，也沒有大城市里多彩的教學環(huán)境模擬資源和師資力量，因此普遍認為英語這門課程離生活甚為遙遠。這些都是導致學生學了很多年英語，仍然無法進行交流的重要原因。

4.課程枯燥，意志力弱，畏難情緒重。教師自講自演，照本宣科，學生猶如聽天書，久而久之索性放棄了英語學習，甚至表現(xiàn)出不同程度的厭煩情緒。由于選擇技校后，學生沒有升學壓力，也一定程度上放松了對自己的要求，沒有端正好學習態(tài)度，導致意志力相對薄弱，學習不夠堅持和系統(tǒng)。

綜上所訴，在學生厭學的干擾因素中，不少是因?qū)W生的心理認識問題造成的，而這些因素又被常教學者所忽略。因此，英語教師可抓住心理教育這一要素，通過破冰之旅，幫助學生突破心理上的障礙，同時也結(jié)合學生的實際，注重真實情景材料的引用，調(diào)動學生的學習興趣，讓他們喜歡上英語。

二、 團體心理干預——破冰之旅

運用具有一定針對性的團體心理活動，開展團體心理干預，能夠在一定程度上緩解學生對英語的焦慮感，這樣既可讓他們在英語課程有一個重新的認識，同時促使其進行自我反思，改善與人溝通和口語交際的能力。故筆者在每學期授課的第一周，開展了英語學習的“破冰之旅”。其中基本步驟如下：

1.We are a team——團輔小游戲（25-45分鐘）。由于在課程開始的初期往往難以進入狀態(tài)，因應此先安排一些熱身游戲活動，讓同學之間有互動，其選擇原則以學生有輕微肢體接觸與合作、能碰撞出智慧的火花的破冰游戲為主。在團隊合作中，小組成員享受樂趣，也能加深彼此信任，團結(jié)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，這也是后期形成相互合作的英語學習小組，開展任務型教學，完成各個任務的基礎。

2.Introduce myself——自我介紹，進入角色（30-45分鐘）。讓每個學生站在學生中央，鼓勵每個學生使用英語作簡單自我介紹，得到自由發(fā)揮展現(xiàn)自我的機會。此活動既鼓勵了學生開口說英語，也加強了學生之間的了解，使學生展示自我的欲望得到滿足。同時教師也收集了學生的個性特征等信息，為后期開展教學設計提供了依據(jù)。

3.Meeting with English——探討厭學英語的原因（5-10分鐘）。學生可自由問答，例如討厭英語老師的原因、課堂上枯燥的表現(xiàn)、英語無用論的緣由、缺乏英語興趣的原因等，此時教師因只收集信息和總結(jié)，但不予評論。

4.Share studying pains——分享學習英語最深刻的事件（10-15分鐘）。教師進一步引導學生深層次分享，但分享的主角依然是學生?？梢允欠窒韺W習英語過程中印象深刻的事例，特別是受阻和失敗的體驗，使學生厭學情緒得到發(fā)泄，從而正視自己。在這個過程中，相同經(jīng)歷的學生也能得到共鳴。

5.Share experience——榜樣在身邊（25-30分鐘）。在該環(huán)節(jié)，教師可以分享相關視頻或圖片。一是引用往屆學生學習英語的成就以及對工作與生活的改變，起到觸動學生的作用。通過啟發(fā)，使學生意識到自己未來可以在更高的平臺發(fā)展，而英語也是通向這個平臺的工具之一。

二是分享各專業(yè)領域?qū)τ⒄Z的需求以及領先人物的英語演講與公司視頻簡介，對學生獲得啟示的作用，關注日后自己崗位發(fā)展的趨勢。

6.Make fun——體驗成功（45-60分鐘）。在此環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學生的意愿，選擇經(jīng)典電影片段或是學生喜歡的電影，通過消聲軟件編輯素材，作消音與字幕處理，再放到課堂中由學生進行配音表演。

這改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生的英語有情境依托，成為電影主角，他們既體會學習英語的樂趣，同時也體會到了英語語言的美感，獲得學習英語的樂趣與成就感。

7.I can do it.——任務導向，提升能力（90分鐘）。在本環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合各專業(yè)英語課本，提供真實語言輸入的學習任務和材料，貼近學生實際生活或以后的工作，學生則要通過調(diào)查、討論和合作等方式，完成學習任務。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生不僅抓住了課本的要點，而且考慮比課本更加具體全面和有新意。此過程也使他們體驗了自主學習、小組合作的樂趣，充分發(fā)揮了學生的主導地位，學到自己想要的知識。

8.Transforming——制定個人方案與目標（10分鐘）。經(jīng)過以上七個環(huán)節(jié)，學生體驗了學習英語的樂趣，也體驗了成功的樂趣。這時候教師話題應重新回歸到學生身上，引導其尋找來自個人的主要原因，制定相應解決方案和本學期目標。其中制定的目標應切實可行，不強求學生改變一步到位。

三、啟示

通過一輪破冰之旅，學生學習英語的興趣以及在課堂上的參與度得到顯著提高，同時也對英語的學習也有了一個重新的認識。

其中，團隊合作游戲和自我介紹加強了學生的相互認識和合作，而通過分享各種厭學原因，使學生負面情緒得到了宣泄。緊接下來列舉的歷屆學生學習英語的益處以及行業(yè)領導者的英語演講，能幫助學生獲得前瞻眼光，更好地關注行業(yè)發(fā)展趨勢。在參與活動方面，英語配音秀能使學生體驗學生學習英語的樂趣，初步獲得成功體驗。結(jié)合任務導向，讓學生體驗自主學習與小組合作，最終發(fā)掘了自己的學習能力，提升了自信心。

綜上所述，破冰之旅取得初步成功也說明了教師的英語課堂設計要結(jié)合時代的發(fā)展需求，提供真實的語言輸入的學習任務和材料，學生才會感興趣，覺得實用。在教育中教師要滲透真誠的情感，關注學生的心理，關心學生的情感需求，充分發(fā)揮心理教育的積極作用和能動性，便能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

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