淺析顯性與隱性語言知識應(yīng)用及教學(xué)法選擇

【摘要】在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，語法始終是二語習(xí)得的一個基礎(chǔ)且重要的部分。顯性語言知識和隱性語言知識有著不同的特性，在使用中，權(quán)衡好兩者的地位可以更好促進(jìn)和鞏固語法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。另外，教授語法的過程中，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的選擇也要根據(jù)不同情況和條件酌情處理，已達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語法 顯性語言知識 隱性語言知識 顯性教學(xué)法 隱性教學(xué)法

語法是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分。Thornbury認(rèn)為語法實際上就是一項關(guān)于一門語言的合理形式和結(jié)構(gòu)的研究。一般來說，語法的主要部分是句子的分析和描述在組成句子的過程中所運(yùn)用到的規(guī)則。在上下文意思不足的時候，語法可以增加語言形式和結(jié)構(gòu)所傳遞的含義。這樣一來，語法的運(yùn)用也是一個語者或作者明確他們所要表達(dá)意思的過程。Dean認(rèn)為學(xué)習(xí)語法幫助學(xué)習(xí)者理解每一個單詞或者詞組在一句話的整體意思中的作用。由此可見其重要性，作為一個大學(xué)英語教師，我也對于語法在課堂上的教授有著一點點思考。

顯性語言知識和隱性語言知識

根據(jù)Bialystok的定義，顯性語言知識涵蓋了學(xué)習(xí)者明確知道的關(guān)于目標(biāo)語言的事實，同時，學(xué)習(xí)者也被期待有表述這一類事實的能力。隱性語言知識包括學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言中可以辨別出的知識，這些知識在回應(yīng)言語的過程中不自覺的機(jī)械的被用到。事實上，顯性語言知識和隱性語言知識都是語言學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出，其中顯性語言知識可以口頭表達(dá)以及有意識地記憶；相反地，隱性語言知識只能是無意識地被儲存在人的大腦里面，只有在用顯性的方式使用的時候才可以被語言化。

正如DeKeyser認(rèn)為的，當(dāng)學(xué)習(xí)者集中精力在語言的形式而不是語言的意義的時候，顯性語言知識會被很自然得用到而不需要去確認(rèn)它的準(zhǔn)確性。在某種程度上講，顯性語言知識可以幫助學(xué)習(xí)者獲得隱形語言知識。因為，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過顯性語言知識的學(xué)習(xí)到新的知識的時候，他可以意識到這些新的知識和他本身所擁有的隱性語言知識的差距。同時，顯性語言知識還可以通過頻繁的聯(lián)系轉(zhuǎn)化成隱性語言知識，這樣的轉(zhuǎn)化是二語習(xí)得的一個可能性的結(jié)果。當(dāng)然，有的研究者也會有不一樣的觀點。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者在大多數(shù)與人交流的情況下更自然地會選擇使用隱性語言知識，因為沒有時間去確實顯性語言知識的準(zhǔn)確性。一般而言，語法是系統(tǒng)性的，隱性語言知識也是系統(tǒng)性的，所以，隱性語言知識也是有利于語法的學(xué)習(xí)和記憶的。

基于語言知識和語法相關(guān)討論，顯性語言知識和隱性語言知識都是十分重要的，不能極端地去斷定哪個對于語法的教授和學(xué)習(xí)更為有用，因為兩者都是客觀存在且沒有相互抵觸的，教師和學(xué)習(xí)者教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中恰當(dāng)使用，使兩者可以得到互補(bǔ)性的提升，從而促進(jìn)語法的學(xué)習(xí)。

顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的選擇

在第二外語的語法教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，最權(quán)威的調(diào)查研究當(dāng)屬顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的說明對比。Lally認(rèn)為顯性教學(xué)法主要通過純理論的術(shù)語向?qū)W生講授語法規(guī)則。純理論的術(shù)語通過如名詞，動詞和分詞等形式表示。另一方面，Spada and Tomita認(rèn)為，隱性教學(xué)法主要通過有意義的方式向?qū)W生展示語法結(jié)構(gòu)，取代了直接向?qū)W生講授語法規(guī)則。

顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的選擇一直以來存在爭議。Krashen提出，為了更加純正地學(xué)習(xí)一門語言，隱性教學(xué)法比顯性教學(xué)法更加有利。他認(rèn)為掌握語法最理想的方式是盡可能多地理解和記憶輸入目標(biāo)語言，這樣對學(xué)生而言可以更充分地掌握語法。另一方面，White認(rèn)為，如果學(xué)生們不懂相關(guān)的輸入，那么對于語法的理解就需要可以解釋的輸入及糾正相關(guān)錯誤。通過對近些年來外語教學(xué)的經(jīng)驗分析，我認(rèn)為不正確的語法形式可以造成學(xué)生記憶的僵化，而且很難改正錯誤。與顯性教學(xué)法相比，隱性教學(xué)法的優(yōu)勢可以在一個較長時間內(nèi)體現(xiàn)，它可以使學(xué)生持續(xù)清楚地完成知識的記憶和熟悉。但是，如果使用了隱性教學(xué)法，教師需要在教室里為學(xué)生創(chuàng)造一個自然的語言環(huán)境條件用來掌握語法知識，這樣也需要一定時間來完成這一記憶和熟悉過程。

對于顯性教學(xué)法的優(yōu)點，我也有所體會。舉個例子，在大學(xué)英語的課堂中講授代詞和虛擬語氣的時候，顯性教學(xué)法對語言學(xué)習(xí)者更有用。當(dāng)語法規(guī)則被給定和解釋，學(xué)生可以在一個較短時間內(nèi)理解語法結(jié)構(gòu)。相反地，大量實例被提供給學(xué)生的時候，他們不得不靠自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，而且很多情況下，他們不能理解語法規(guī)則。在這時候，語言學(xué)習(xí)者可以從顯性教學(xué)法中受益，因為它能減少“學(xué)生對語法規(guī)則的猜測”。

由此可見，在大學(xué)英語這一課堂語言環(huán)境下，在教授英語語法的時候，不能簡單地說顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法哪個更好，只能是在特定的時候選擇一個更為合適的方法，讓學(xué)生可以更好地理解和記憶，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張穎（1988-），女，重慶人，重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，助教，研究方向：教學(xué)法與語言文化。