獨立學院新生心理健康普查與心理健康教育研究
——以吉首大學張家界學院為例

周 林

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獨立學院新生心理健康普查與心理健康教育研究
——以吉首大學張家界學院為例

周 林

【摘 要】吉首大學張家界學是創(chuàng)辦于2002年的一所獨立學院，其心理健康教育中心從2011年起運用90項癥狀清單（Symptom Checklist90， SCL-90）對新生進行心理健康普查。本文通過對其2011-2015年的新生入學心理健康普查結(jié)果進行總結(jié)分析，了解新生入校時的心理健康情況，分析張家界學院近五年新生入校時的心理健康狀況，找到改善新生心理健康狀況的新方法，有效開展新生心理健康教育工作，進一步改善和提高學生心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】吉首大學張家界學院 新生心理健康普查 心理健康教育

一、張家界學院心理健康教育基本情況

（一）心理健康教育中心

吉首大學張家界學院創(chuàng)辦于2002年，其心理健康教育指導(dǎo)中心“心靈港灣”于2011年建立，設(shè)有咨詢室、沙盤室、宣泄室、圖書閱覽室和團體輔導(dǎo)室五個心理健康教育指導(dǎo)室，現(xiàn)有一名專職心理輔導(dǎo)教師和兩名兼職心理輔導(dǎo)教師。專職教師負責整個學院的心理健康的教育工作，如新生心理健康普查、心理咨詢、心理健康節(jié)、團體輔導(dǎo)等。而另外兩名兼職教師只負責一小部分的心理咨詢和心理健康教育教學工作。

（二）心理健康教育課程

學院自2011年起開設(shè)心理健康教育課程。2011-2013年，心理健康教育課程采取自然班教學，有三名任課教師，課時充裕，內(nèi)容詳細，師生交流較多。

2014年學院采取的講座授課，但是講座只有四次，內(nèi)容壓縮較大，每次講座均有三百多名學生，師生交流較少。

2015年學院采取網(wǎng)絡(luò)課堂形式授課，學生登陸自己的賬號后自己觀看授課軟件，自主學習，大部分同學能自主觀看教學軟件，但是一小部分學生采取刷課的形式逃避學習。

二、心理健康普查測試方式

新生心理健康普查采取發(fā)放問卷或上網(wǎng)機測的方式，采用90項癥狀清單（Symptom Checklist90，SCL-90）進行測試。該量表共有90個項目，從感覺、情感、行為、習慣、人際關(guān)系等內(nèi)容，采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。

吉首大學張家界學院在2011-2015年的新生人數(shù)分別是1480人、1662人、2050人、1750人和1763人。從2011年開始，學院心理健康教育中心在新生入學教育中增加了心理健康教育講座并在新生入校一個月內(nèi)進行心理健康普查并對其數(shù)據(jù)進行整理分析。在2011年的心理健康普查方式采取的是紙質(zhì)檔測試，其結(jié)果偏差較大，從2012年起心理健康普查方式采取了統(tǒng)一時間上網(wǎng)機測，其結(jié)果相對準確。

三、心理健康普查測試結(jié)果統(tǒng)計

表1 2011-2015年新生心理健康普查預(yù)警指標百分比匯總表

數(shù)據(jù)顯示，在2011年采取發(fā)放普查問卷的形式，其數(shù)據(jù)與后面數(shù)據(jù)偏差較大。在2012-2015年，采取統(tǒng)一上網(wǎng)機測的數(shù)據(jù)偏差較小，其中恐怖指標百分比在每年的數(shù)值中都偏高，其中最高的預(yù)警百分比達到3.26%。而強迫癥狀、偏執(zhí)、抑郁的百分比程明顯上升趨勢，人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、精神病性和睡眠及其他項略呈上升趨勢。

四、新生心理健康問題產(chǎn)生的主要原因

（一）新環(huán)境

據(jù)走訪調(diào)查，新生中大部分同學都是第一次獨自離開父母或家鄉(xiāng)，他們對新環(huán)境在充滿了期望和好期的同時也有些擔憂。面對氣候、文化及飲食等方面的差異，他們要及時調(diào)整自己的狀態(tài)來適應(yīng)新環(huán)境。

（二）無法客觀的自我評價和定位

據(jù)調(diào)查了解，剛進入大學時，一些同學對自己的客觀評價和定位不夠準確，對自己或?qū)W校的期望值過高。在剛開始，他們各方面都表面得非常積極，參加各種團體和活動，但后來受到來自不同方面的挫折或打擊后沒有及時地調(diào)整自己的狀態(tài)，從而引發(fā)出不同情況的心理問題。

（三）人際關(guān)系

在新生中，大部分的同學都積極主動地與人交往并希望被他人接納。但因為學生們的性格差異較大和一些心理障礙等方面的問題，導(dǎo)致一些同學在人際關(guān)系處理過程中出現(xiàn)一些問題。

（四）專業(yè)學習

中學學習模式與大學學習模式差異較大。大學以自主學習為主，需要學生培養(yǎng)獨立分析和實踐的能力。一部分學生因自身因素、學習自主能力較差或?qū)W習動機較弱等原因而無法適應(yīng)大學的學習模式，從而導(dǎo)致不愿學、厭學或特緊張等情況，既而引發(fā)抑郁、焦慮、強迫等心理健康問題。

參考文獻：

［1］陳雨婷.淺談大學新生心理健康教育［J］.科技信息，2008（30）.

［2］閆棟.大學新生入學教育的思考［J］.中國成人教育，2008（1）.

作者單位：（吉首大學張家界學院）

作者簡介：周林（1981-），女，湖南永州人，碩士學歷，講師，研究方向：思想政治教育。