在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展學(xué)科育人的實(shí)踐與思考

□陜西省西安高新第五小學(xué) 賀菊珍

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅能傳遞語言知識(shí)和技能，更是實(shí)施學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)鍵途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)化了英語學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向，指出英語學(xué)科的育人價(jià)值應(yīng)集中體現(xiàn)在學(xué)生的核心素養(yǎng)培育方向，是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中不僅要形成靈活的語用能力，還要全面發(fā)展，在深度閱讀中形成樂觀積極的道德品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀念。由此可見，學(xué)科育人在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中尤為重要，教師結(jié)合小學(xué)英語相關(guān)案例，深層挖掘單元中的育人素材，統(tǒng)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)課堂育人環(huán)節(jié)，拓寬延伸育人途徑，從而真正發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。

一、整體梳理教材，挖掘育人素材

整體梳理教材，深層挖掘教材課文中的育人素材是落實(shí)立德樹人、培根鑄魂根本任務(wù)的前提。部分教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科育人的觀念認(rèn)識(shí)不到位，誤認(rèn)為英語教學(xué)與學(xué)科育人不相關(guān)，或是沒有從學(xué)科育人的角度分析解讀單元教材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解過于淺表化。因此，教師應(yīng)在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘單元中顯性和隱性的育人素材，從縱向和橫向兩個(gè)方面歸納和總結(jié)各個(gè)單元、板塊的育人價(jià)值，確立學(xué)科育人的主題概念體系。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變知識(shí)文本的教學(xué)理念，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向，深層挖掘教材中顯性和隱性的育人素材，以豐富多元、層次漸進(jìn)的活動(dòng)形式積極落實(shí)。

二、深層研讀語篇，設(shè)計(jì)育人環(huán)節(jié)

教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)深層研讀文本語篇，精心設(shè)計(jì)學(xué)科育人活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在文本的解讀中形成積極向上的價(jià)值觀念。

英語四上U8 Dolls 的單元話題為“談?wù)撟约夯蛘咚说纳眢w特征”，Story time 板塊的主要內(nèi)容是Wang Bing，Yang Ling，Mike 等四人在教室里，以簡(jiǎn)短的英文對(duì)話形式描述了Girl doll 和Boy doll的身體特征；重點(diǎn)學(xué)習(xí)了描述五官和身高的形容詞big，small 以及五官類名詞eyes，ears 等，學(xué)習(xí)了核心句型“Her/His…is/are….”旨在讓學(xué)生通過本單元的語言學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用語言描述自己或者他人的特征，懂得悅納自我，尊重別人。為此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“Listen and choose”的活動(dòng)，提問學(xué)生“What aspects are they talking about?”鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽課文錄音中，找出對(duì)話是從哪些方面描述Girl doll 和Boy doll 的身體特征的；學(xué)生通過傾聽找出了“ears”“eyes”“hair”“nose”等關(guān)鍵信息，培育了學(xué)生的傾聽能力。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知Girl doll 和Boy doll 的身體部位特征，教師設(shè)計(jì)了“Choose and stick”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主精讀中探尋兩個(gè)娃娃的具體特征，促使學(xué)生在閱讀中建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；然后，教師呈現(xiàn)了Girl doll 和Boy doll 的圖片形象，提問學(xué)生“Which one do you like best?”引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，用英文談?wù)撓矚g哪一個(gè)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)娃娃，不僅引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和鞏固本課關(guān)鍵句型，還能引發(fā)學(xué)生的深層探究：小眼睛不美嗎？最后，教師通過融合英文情感繪本It’s okay to be different，既作為語言的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)亦作為學(xué)科育人的關(guān)鍵視角，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的審美觀，能悅納自己，正確認(rèn)識(shí)到自己與他人的不同，學(xué)會(huì)尊重他人，不隨便以外貌評(píng)判一個(gè)人，從而落實(shí)學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向。在這一環(huán)節(jié)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際，用“It’s okay to….”造句，有學(xué)生認(rèn)為“It’s okay to have small eyes.”“It’s okay to be fat.”“It’s okay to be short.”等，鼓勵(lì)學(xué)生在靈活語用中形成積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀念。

三、鏈接真實(shí)生活，樹立育人榜樣

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師是學(xué)生觀察、模仿的對(duì)象，生活情境則是學(xué)生較為依賴的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)域。為了促進(jìn)學(xué)科育人，教師應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)生活，挖掘教材中的語言生長(zhǎng)點(diǎn)，在鮮活真實(shí)的語言互動(dòng)、合作探究中傳遞正能量，給學(xué)生滲透良好的生活行為習(xí)慣。

以英語U3 A healthy diet 單元教學(xué)為例，該單元以“人與自我”“人與社會(huì)”為主題范疇，涉及“飲食與健康”“中外飲食文化差異”“地域飲食文化差異”為子主題，談?wù)撛谏钪凶约号c他人的飲食習(xí)慣，并評(píng)價(jià)自己的飲食是否健康，在生活中學(xué)會(huì)改善自己的飲食，建構(gòu)健康的飲食觀念。因此，在教授Story time 板塊時(shí)，教師以“Breakfast Eating Culture in China”這一子主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探索中國(guó)南北不同區(qū)域的早餐文化，學(xué)生要嘗試活用本單元關(guān)鍵句型“What do people have for breakfast in south/north of China?”“They have…for breakfast.”調(diào)查并匯報(bào)中國(guó)南方人或北方人的早餐飲食習(xí)慣，在自主探究、交流互動(dòng)中拓寬學(xué)生的文化視野和生活經(jīng)驗(yàn)，了解到中國(guó)豐富多元的飲食文化氛圍。由于該單元的主題為“健康飲食”，為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)健康飲食的認(rèn)識(shí)，在生活中形成健康規(guī)律的飲食習(xí)慣。因此，教師在Fun time 教學(xué)中通過呈現(xiàn)自己一日三餐的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中認(rèn)識(shí)到健康飲食的規(guī)律性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課前自主探究，了解祖國(guó)豐富多樣的飲食文化；教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生參與自主設(shè)問，了解教師的飲食習(xí)慣，在真實(shí)的生活情境中內(nèi)化對(duì)單元主題的理解；學(xué)生通過教師的飲食習(xí)慣描述，逐漸在生活中效仿教師，樹立健康科學(xué)的飲食觀念。

英語U2 Good habits 單元的主要話題為“談?wù)撟约夯蛩说纳罨驅(qū)W習(xí)習(xí)慣”，U3 A healthy diet 單元的主要話題為“談?wù)撟约夯蛩说娘嬍沉?xí)慣”，U4 Road safety 單元的主要話題為“道路交通安全”，這三個(gè)單元都與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)。因此，教師在Project1 復(fù)習(xí)教學(xué)中以“How to be a good student?”為主題，基于學(xué)生的真實(shí)生活，有效串聯(lián)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生從“Good habits”“A healthy diet”“Keep safe on the road”等方面談一談成為一名好學(xué)生的具體做法；學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，提出“We should have three meals a day, it can keep us healthy.”“We should go to school early.We should sleep for 10 hours a day.”“We should listen to teachers at school and finish homework on time.”等觀點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“How to be a good student?”為主題，進(jìn)行寫作實(shí)踐。在作文評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生關(guān)注文章的邏輯結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生從“Beginning-Body-Ending”方面展開描述；在詞匯語法方面，教師指導(dǎo)學(xué)生巧妙利用頻度副詞和連接詞，促使短文表達(dá)更為完整流暢。

四、優(yōu)化作業(yè)形式，拓寬育人途徑

小學(xué)英語學(xué)科育人價(jià)值應(yīng)延伸至課后，融入學(xué)生的課后作業(yè)和真實(shí)生活中，促使學(xué)生在作業(yè)體驗(yàn)中將所獲得的語言知識(shí)和道德認(rèn)知外化于心，內(nèi)化于行，從而實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)、價(jià)值觀念的發(fā)展與提升。

英語U7Protect the Earth 單元以“保護(hù)地球”為主題，Story time 板塊從“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”四個(gè)方面談?wù)摫Ｗo(hù)地球的具體措施和行為，F(xiàn)un time 板塊則要求學(xué)生用“I can reuse…to….”討論和介紹如何進(jìn)行資源的二次利用。因此，教師設(shè)計(jì)了制作體驗(yàn)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙利用身邊的資源進(jìn)行廢物利用和創(chuàng)造，并且在課堂上進(jìn)行展示，再用英文談?wù)撛谏钪杏心男┕?jié)約能源、綠色生活的具體行為。教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中培育勞動(dòng)的基礎(chǔ)技能，獲取一定的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)到變廢為寶的成就感，認(rèn)識(shí)到低碳環(huán)保的重要性。教師應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，促使作業(yè)體驗(yàn)不僅僅是內(nèi)化和鞏固語言知識(shí)的過程，更是思想道德價(jià)值觀念發(fā)展的過程。教師要善于活化教材的不同環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性、實(shí)踐性的課后作業(yè)，積極落實(shí)學(xué)科育人的理念。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展學(xué)科育人，能充分激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在閱讀中獲得生命的向上生長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)基于單元主題，深層挖掘文本語篇中的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并形成一定語言知識(shí)、思維能力、文化意識(shí)以及價(jià)值觀念的教學(xué)活動(dòng)，并通過課后作業(yè)的拓展和延伸來呼應(yīng)育人目標(biāo)，提升育人效果，幫助學(xué)生在鞏固和活用語言的同時(shí)，能積極落實(shí)立德樹人、培根鑄魂的目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。