怪異行為只是冰山一角

孔沁剛

日常生活中，不少孩子會(huì)突然之間出現(xiàn)一些怪異行為，比如哭鬧不止、動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣、固執(zhí)己見、撒謊、打人、偷竊等，更讓父母煩惱的是，無(wú)論怎么分析，就是找不到原因。其實(shí)，孩子的怪異行為只是冰山一角，內(nèi)心的情緒障礙才是根本原因。

判若兩人的孩子

4歲的慶慶是個(gè)聰明可愛(ài)的小女孩，幼兒園的老師和小朋友都喜歡她，所以慶慶每天去幼兒園都?xì)g天喜地的?？墒怯幸惶?，慶慶一反常態(tài)，鬧著不想去幼兒園。老師告訴慶慶媽，慶慶對(duì)幼兒園有抵觸情緒，是因?yàn)檫B著兩次在小組游戲?qū)官愔袛”?。慶慶媽連哄帶勸，教慶慶“勝敗乃兵家常事”的道理，一再告訴慶慶，游戲不可太當(dāng)真，重在參與。慶慶情緒好轉(zhuǎn)了些，但從那以后，三天兩頭不高興，磨磨蹭蹭不肯去幼兒園。慶慶媽發(fā)愁了：“這孩子怎么這么脆弱呢？一點(diǎn)小風(fēng)雨都經(jīng)不起！”

7歲的小北是個(gè)體格結(jié)實(shí)的男孩，上小學(xué)一年級(jí)。別看他長(zhǎng)得人高馬大，內(nèi)心卻不夠強(qiáng)大，在學(xué)校碰到點(diǎn)不順心的事就哭，老師過(guò)來(lái)勸慰，他就一頭扎到老師懷里，惹得全班大笑。小北的爸爸感覺(jué)兒子有點(diǎn)女孩子氣，沒(méi)少教訓(xùn)他，還利用假期把他送到訓(xùn)練營(yíng)去接受挫折教育，但沒(méi)過(guò)兩天就把他接了回來(lái)，因?yàn)橛?xùn)練營(yíng)的老師實(shí)在受不了，小北動(dòng)不動(dòng)就哭，像個(gè)三四歲的孩子。小北的爸爸束手無(wú)策，說(shuō)：“這孩子該不是得了什么病吧？性情像個(gè)女孩，不，像個(gè)三四歲的女孩。為什么他長(zhǎng)不大呢？”

銘昊是一名高二男生，性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，但他是名副其實(shí)的學(xué)霸，是同學(xué)們的追趕目標(biāo)，也是老師的寵兒?？墒钦l(shuí)也想不到，突然有一天他說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)意思，不再交作業(yè)了。老師找他談話，希望他排除干擾，重整旗鼓，家長(zhǎng)也給他施加了很大的壓力，甚至帶他去建筑工地參觀，說(shuō)不好好學(xué)習(xí)將來(lái)只能當(dāng)賣力氣的農(nóng)民工。銘昊不為所動(dòng)，也不向老師和家長(zhǎng)說(shuō)明原因，就是不再用功學(xué)習(xí)。不久后，銘昊在超市行竊被捉。銘昊媽大惑不解：“昨天還是尖子生，今天就變成了問(wèn)題少年，這中間到底發(fā)生了什么？”

孩子為什么突然之間判若兩人？對(duì)孩子怪異行為的矯正為什么收效甚微？原因是沒(méi)有找到真正的原因，治標(biāo)不治本當(dāng)然收不到理想效果。

情緒障礙是病根

孩子突然之間判若兩人，出現(xiàn)莫名其妙的怪異行為，往往是情緒障礙的外在反映。對(duì)孩子的此類表現(xiàn)，家長(zhǎng)的容忍、批評(píng)教育都不可能管用，只有增強(qiáng)孩子調(diào)節(jié)情緒的能力，怪異行為才可能悄然消失。

每個(gè)人都難免有情緒困擾，有情緒困擾常常是因?yàn)閮?nèi)在需求沒(méi)有得到滿足，遇到挫折或壓力過(guò)大的情況，負(fù)面情緒便會(huì)突然爆發(fā)。中小學(xué)生自制力較差，這種時(shí)候很容易出現(xiàn)異常行為，只有到20歲以后，大腦前額葉發(fā)育成熟，他們才能具備調(diào)節(jié)情緒的能力，不會(huì)再出現(xiàn)沖動(dòng)的反應(yīng)。另一方面，孩子往往不善于表達(dá)自己的需求，或者有情緒問(wèn)題不被父母重視，只好長(zhǎng)期壓制在心里，于是調(diào)節(jié)情緒的能力停留在幼稚階段，用原始的哭鬧或肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)。所以，關(guān)注孩子的情緒變化是父母義不容辭的責(zé)任。

3歲以前的幼兒，原始情緒可分為正向情緒（如高興等）和負(fù)向情緒（如生氣、難過(guò)、害怕等）。隨著年齡的增長(zhǎng)以及經(jīng)驗(yàn)的增多，孩子慢慢會(huì)發(fā)展出一些社會(huì)化的情緒，如喜悅、幸福、緊張、嫉妒等。因此，父母首先應(yīng)該觀察孩子在生活中是否有不同的情緒表現(xiàn)出來(lái)，或是對(duì)于不同的情緒是否會(huì)有不同的行為、表情來(lái)表達(dá)。孩子上學(xué)以后，如果孩子所感受和表達(dá)的情緒仍停留在原始的狀態(tài)，像個(gè)三四歲的孩子，如高興就拍手、大笑，生氣、不高興就哭鬧、摔東西或找媽媽，父母就要警惕了，因?yàn)楹⒆拥那榫w發(fā)展和表達(dá)與他的年齡不相稱，顯得較為幼稚。上文提到的小北就屬于這種情況。

除了孩子的情緒發(fā)展是否正常以外，父母還要關(guān)注孩子的行為是否有外向性問(wèn)題。所謂外向性問(wèn)題，是指攻擊、破壞、違規(guī)等個(gè)人無(wú)力控制且對(duì)外界有干擾的行為問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生可能在焦慮、壓力大、憂郁、失望時(shí)會(huì)出現(xiàn)外向性的行為問(wèn)題。相反，有些孩子表達(dá)情緒的方式比較隱忍，不會(huì)干擾他人，甚至只有在安全的環(huán)境中才爆發(fā)，往往被父母忽略。這些內(nèi)向性的問(wèn)題表現(xiàn)方式可能是沉默、退縮、被動(dòng)的拒絕，甚至是自我孤立。上文提到的慶慶就是這種情況。

研究證實(shí)，父母比較容易注意到外向性的問(wèn)題，可以在早期就介入，而內(nèi)向性問(wèn)題比較容易被忽略，所以一旦變成被注意到的問(wèn)題，通常狀況已經(jīng)比較嚴(yán)重了。比如上文提到的銘昊，長(zhǎng)期被父母嚴(yán)格教育，盡管他表現(xiàn)優(yōu)秀，但他對(duì)于失敗的恐懼，以及心理壓力過(guò)大，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩、退縮。加上他性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，使父母錯(cuò)失了最佳的介入時(shí)機(jī)，當(dāng)他表現(xiàn)出撒謊、偷竊等怪異行為時(shí)，再矯正情緒問(wèn)題已經(jīng)很難了。

有些成人有莫名其妙的偷竊欲、戀物狂甚至強(qiáng)迫癥等，根本原因正是童年時(shí)內(nèi)向情緒的壓抑，以及長(zhǎng)年的問(wèn)題未被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正所致。這樣的問(wèn)題累積到青春期或成人，以其他癥狀顯現(xiàn)，處理起來(lái)就會(huì)費(fèi)時(shí)又效果不佳。所以，情緒問(wèn)題只是冰山的一角，真正的問(wèn)題是調(diào)節(jié)情緒的能力發(fā)展遲緩、內(nèi)向情緒不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)且被忽視。由此可見，關(guān)注孩子的情緒問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)孩子表達(dá)情緒，正確矯正孩子的負(fù)向情緒，應(yīng)該成為家庭教育的重點(diǎn)。

情緒表達(dá)須訓(xùn)練

培養(yǎng)孩子自我調(diào)節(jié)情緒的能力，父母可以從以下三個(gè)方面入手：

第一，訓(xùn)練孩子的口頭表達(dá)能力。

父母首先要了解孩子的智力水平、口頭表達(dá)能力和人際互動(dòng)能力是否大致跟同齡孩子處于同一水平。因?yàn)橹橇λ胶涂陬^表達(dá)能力會(huì)影響孩子對(duì)于環(huán)境的了解，也影響孩子對(duì)情緒概念的理解和正確表達(dá)情緒的方式。如果孩子是屬于智力水平、口頭表達(dá)能力和人際互動(dòng)能力較差的，出現(xiàn)情緒障礙幾乎是必然的。

針對(duì)這種情況，建議父母在日常生活中經(jīng)常向孩子示范在各種情境中正確、多元的情緒表達(dá)方式。比如，媽媽看到孩子又犯錯(cuò)了，可以直接說(shuō)出來(lái)：“你又做錯(cuò)了，讓媽媽很傷心，好像是媽媽教不好。媽媽不想再說(shuō)了，你自己先想想錯(cuò)在哪里？”“你這么大聲吵，讓媽媽心很煩，我不想說(shuō)話了，我等一下再幫你?！苯?jīng)常明白地示范說(shuō)明情境、個(gè)人心情、情緒表達(dá)的行為這三者的關(guān)系。情境就是“你又做錯(cuò)”“你這么大聲吵”，心情就是“媽媽傷心”“媽媽心煩”，結(jié)果就是“媽媽不想再說(shuō)了”“不想說(shuō)話”。也可以用上述句式，對(duì)號(hào)入座孩子的表現(xiàn)，讓孩子了解自己的情緒和行為的關(guān)系，最好教孩子學(xué)會(huì)用上述句式表達(dá)自己的情緒。這樣的訓(xùn)練可以幫助孩子漸漸學(xué)會(huì)如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。

此外，父母要注意觀察，孩子表達(dá)情緒的不當(dāng)行為是否被鼓勵(lì)。很多家長(zhǎng)常因受不了孩子的吵鬧而做出讓步，這就是錯(cuò)誤地鼓勵(lì)孩子的不當(dāng)行為。如果父母或周圍的人不停止這種錯(cuò)誤的鼓勵(lì)，很難改善孩子的情緒困擾。

第二，根據(jù)孩子的先天氣質(zhì)制訂對(duì)策。

除了能力之外，孩子的氣質(zhì)也可能影響情緒表達(dá)。心理學(xué)研究證實(shí)，每個(gè)孩子的氣質(zhì)有九個(gè)向度：活動(dòng)性、規(guī)律性、趨避性、適應(yīng)度、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持度、注意力分散度、反應(yīng)閾等。有些孩子比較開朗，有些孩子比較憂郁，有些孩子比較固執(zhí)，有些孩子沒(méi)有主見，有些孩子反應(yīng)慢，有些孩子有一點(diǎn)情緒就大驚小怪，父母要區(qū)別對(duì)待。孩子的氣質(zhì)不一樣，情緒的表現(xiàn)方式也不同，如果父母借用別人的經(jīng)驗(yàn)，或根據(jù)家庭教育書籍所說(shuō)的一般性方法應(yīng)對(duì)，有可能不被孩子接受，甚至錯(cuò)過(guò)最佳的介入時(shí)機(jī)。

第三，營(yíng)造情緒表達(dá)的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭是一個(gè)心理環(huán)境，也會(huì)影響孩子的情緒。有些父母本身有負(fù)性情緒，或因工作壓力過(guò)大，或因夫妻關(guān)系不睦，經(jīng)常在家里情緒失控；有些父母對(duì)于情緒、沖突的處理方式不妥，采取哭鬧、打罵、威脅等不成熟的方式。因此，父母看到孩子有情緒問(wèn)題時(shí)，不妨檢查一下自己是否也有類似的情緒表達(dá)方式，如果有的話，孩子的問(wèn)題也僅是如鏡子般反映出家里的問(wèn)題。這時(shí)候，與其處理孩子的情緒問(wèn)題，不如先改變父母表達(dá)情緒的方式，如果父母面臨壓力、挫折、沖突，可以用比較成熟的方式處理，就可以減輕孩子所受到的傷害，也不會(huì)助長(zhǎng)孩子的情緒困擾。

日常生活中，父母可以利用故事書、戲劇、生活事件與孩子討論不同角色的不同觀點(diǎn)，讓孩子學(xué)習(xí)如何從不同角度看問(wèn)題。父母也應(yīng)利用機(jī)會(huì)，示范如何正確地表達(dá)情緒。如好朋友不愿意借給你玩具，父母可以跟孩子扮演自己和好友等不同的角色，去思考這個(gè)問(wèn)題。如果父母經(jīng)常把家里的客廳當(dāng)成劇場(chǎng)，經(jīng)常做這種訓(xùn)練，孩子就有機(jī)會(huì)學(xué)到以不同角色的立場(chǎng)和從不同角度看問(wèn)題，調(diào)節(jié)情緒的能力便會(huì)慢慢增強(qiáng)，怪異行為自然會(huì)減少，甚至銷聲匿跡。