我的數(shù)學(xué)課程故事

魏大學(xué)

（重慶開縣漢豐一校，重慶開縣405400）

我的數(shù)學(xué)課程故事

魏大學(xué)

（重慶開縣漢豐一校，重慶開縣405400）

“教”、“學(xué)”兩個漢字著實簡單，但蘊藏著師生雙方思想的交融、智慧的碰撞與情感的交流，是一種變幻莫測、豐富多彩的復(fù)雜活動?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式等諸多因素的不同，幾乎每一天每一節(jié)課都演繹著不同的故事。尤其是在新理念、新課標(biāo)、新教材、新課改、新要求之下，我們的課程故事更是層出不窮。有的故事沒有預(yù)測性，使人出其不意束手無策；有的故事精彩紛呈收放自如，令人欣喜若狂；有的故事一發(fā)不可收拾丑陋百出，讓人有苦難言……下面分享我的數(shù)學(xué)課程故事。

故事一：將計就計，把機會讓給學(xué)生。

學(xué)著專家的模樣，我讓同學(xué)們收集數(shù)學(xué)小題輪流上陣當(dāng)小老師，每天數(shù)學(xué)課前由一個同學(xué)上臺展講，然后適時點評。別小看這些家伙，收集到的數(shù)學(xué)小題各有價值，有時還會讓大家卡殼。

記得在三年級時，一個小老師帶來了這樣一個有趣的問題：哪些同學(xué)用過放大鏡？有什么感受和發(fā)現(xiàn)？

一個學(xué)生脫口而出：“我爺爺經(jīng)常用放大鏡看報紙！我也用過，那么小的字，一下就放大了！”“是的，我用過放大鏡，看小螞蟻，就變成大螞蟻了！那細小的觸角就能看得清清楚楚！”……殊不知，大伙兒對這個話題似乎很感興趣，不由自主地討論起來。

小老師敲敲講桌，繼續(xù)追問：“既然大家都知道放大鏡，請回答——用放大3倍的放大鏡看20度的角，結(jié)果是多少度？”

全班同學(xué)異口同聲地回答：“60度”。

小老師笑瞇瞇地望著我：“有請老師點評?！焙呛?，好一個小家伙，又把難題拋給我。

由于這個知識點比較生僻，教材上根本就沒有出現(xiàn)過。憑借生活中的直接經(jīng)驗，大家都認為是60度。當(dāng)時，不知咋的，我居然也受到這種氛圍的熏陶，被大家的見解所感動。受到這種思維的影響，一時半會兒也找不到足夠的證據(jù)來推翻，似乎“少數(shù)服從多數(shù)”默認了……大伙兒對于這個答案好像也很滿意。

開課了，大伙兒似乎忘記了這個看似簡單卻又不一般的小題。而我，卻一直在思索著、考究著……突然，直角三角板閃現(xiàn)腦?！`感來了。如果用這個放大鏡去觀察這個直角呢？這不是一個很好的例子嗎？我暗暗驚喜，心里就這樣盤算著……

快要下課了，我找準(zhǔn)了時機，話鋒一轉(zhuǎn)：“課前小老師出的問題，用放大3倍的放大鏡看20度的角，大家都認為是60度，我卻不同意！”話音剛落，教室里一陣騷動，大伙兒都露出驚訝的神情，簡直不敢相信“老師居然也反悔了”。

“請大家想一想，如果用這個放大鏡去觀察一個直角呢？猜一猜你看到的還是不是直角呢？請帶著這個問題，回家做一做實驗，明天小組交流分享，好嗎？”

第二天，大伙兒帶著放大鏡和三角板，爭先恐后地上臺匯報：“90度！”“90度！”“用放大鏡觀察直角，面積變大了”，“形狀沒有變，角度也沒有變化，直角還是直角”“……”

聽著大家的匯報，我欣慰地笑了……

是的，正因為我一時裝糊涂，沒有給予及時的判斷與評價，不是把知識直接硬灌給學(xué)生。而是巧妙地拖延時間冷處理，找準(zhǔn)時機，把機會讓給學(xué)生，留下自主探索、獨立思考的空間，讓他們自己動手實踐，在操作中觀察，在驗證中感悟，在探究中尋得真知，在交流中獲得發(fā)展。

故事二：拓展運用，打破常規(guī)巧解習(xí)題。

拋出問題——怎樣求出圓的面積？

師：看來，同學(xué)們掌握得非常熟悉。從大家的回答情況分析，求圓的面積一定先要知道什么已知條件？

生：要知道圓的半徑！！

師：（不急于評價）下面就請大家采用自己喜歡的方法來嘗試嘗試吧。

題一：如圖所示：

已知S正方形=36平方米，求出S圓。

訓(xùn)練步驟：

1.此題中正方形和圓有什么聯(lián)系？（正方形的對角線等于圓的直徑）

2.學(xué)生獨立思考和嘗試，教師巡回觀察，收集信息；（具體表現(xiàn)：很多學(xué)生用以前的方法便碰到釘子，要么咬著筆桿冥思苦想，要么低聲討論，也有個別數(shù)學(xué)小博士初露笑臉……）我看在眼里，喜在心里。

3.小組交流信息反饋：盡量讓每個學(xué)生暢談自己所感、所想以及所做的具體情況。

4.匯報展示，師生互動，適時點撥，打破常規(guī)，想出妙招。

如圖所示：

畫出正方形的兩條對角輔助線，也就是正方形的兩條對稱軸所在的位置（肯定互相垂直于圓心），那么一條對角線即是該圓的直徑（d=r+r），對角線的一半即是該圓的半徑（r）。不難看出：

一條對角線已將正方形平分為兩個等腰直角三角形。

圓的直徑（2r）相當(dāng)于這個三角形的底（a）；

圓的半徑（r）相當(dāng)于這個三角形的高（h）。

則S三角形=（2r）×r÷2=2r2÷2=r2,

所以有S三角形×2=S正方形成立，即：r2×2=36，可以求出r2=（18平方米）。

那么，該圓的面積是：

S=πr2=3.14×18=56.52（平方米）

此時，教室里一片驚嘆與轟動……

題二：如圖所示：已知S正方形=40平方厘米，求S圓。

1.正方形和圓有什么聯(lián)系？（正方形的邊長和圓的直徑相等）

2.學(xué)生獨立思考與嘗試，教師巡回觀察收集信息。

3.匯報解決方案，分享成功喜悅。

因為正方形的邊長和圓的直徑相等，即正方形的邊長a等于圓的直徑d（2r），因為S正方形=a2=40平方厘米，即S正方形=2r×2r=4r2=40平方厘米，所以，r2=10平方厘米。則該圓的面積是：S=πr2= 3.14×10=31.4（平方厘米）

在課堂拓展訓(xùn)練中，只要我們合理引導(dǎo)、用心挖掘，定會發(fā)現(xiàn)有很多數(shù)學(xué)習(xí)題蘊藏著許多巧妙有趣的解法。教師不能代替學(xué)生思考，我們必須拋棄填鴨式的老一套，盡可能讓學(xué)生自己探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，引領(lǐng)孩子在巧妙而多彩的數(shù)學(xué)生活中享受到快樂，思維得到發(fā)展。