初中數(shù)學課堂教學中的導課設計

司武敏

摘 要：初中數(shù)學課堂的教學導入對于提高課堂教學效率，提高學生的學習積極性是很有幫助的，如何有效的進行教學課堂導入也成為急需解決的問題。文章從情境導課設計、實踐導課設計、設問導課設計等方面探討了有效的課堂導入方法。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；導課設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-221-01

一節(jié)課有怎樣的效果關鍵在于是否有一個良好的開端，這就需要教師巧妙的進行課堂導入設計，運用一些教學方法，扣住學生的心弦，吸引學生的學習興趣，開拓學生的思維，激發(fā)起學生的學習積極性和學習熱情，以最佳的學習狀態(tài)投入學習中。在數(shù)學教學過程中，學生作為學習的主體，而教師只是扮演著引導者和參與者的角色，因此采取有效措施，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力，對于提高教學效率是有積極作用的。

一、情境導課設計

數(shù)學源于生活，最終也要應用于生活實踐中去，在日常的生活中，很多現(xiàn)象和問題都是可以作為數(shù)學教學素材被引入到教師的教學內容中去的，被選用的教學素材要富有生活性，使學生感到一種親切感，而不覺得數(shù)學學習枯燥，從而提高對于數(shù)學的學習興趣。教師在對學生進行生活素材的選擇時，要盡量選擇學生感興趣的素材，為學生設置一定的貼近生活的學習情境，以激發(fā)學生的學生興趣，使得學生能夠積極的探究和學習。當學生被置于一種特定的環(huán)境氛圍之中，就會被激發(fā)出無限的潛力和學習熱情，從而激發(fā)學生的探究欲望。

例如，在對學生進行一元一次不等式和一元一次不等式組的教學時，就可以結合實際生活為學生設置一定的教學情境。在暑假放假期間，爸爸媽媽準備帶一家人去旅行，到旅行社咨詢旅游價格，A社的優(yōu)惠條件是，購買一張全價票，其他的票可以半價；B社的優(yōu)惠條件是購買團購票，可以打7折，問題是打折之后每張票的價格分別是多少，哪家旅行社更加合算。這樣就會對學生產(chǎn)生一定的吸引力，讓學生對于數(shù)學學習充滿興趣。再如，對學生進行查對數(shù)表的講解時，可以對學生提問，如果一張紙足夠大，將其對折32次，厚度大概有多少：學生就會產(chǎn)生各種猜想，教師在對學生進行引導時，可以帶領學生進行列式計算：一張紙的厚度約為0.062mm，將其對折 32 次后的厚度為 0.062×232mm。教師在教導學生進行數(shù)表查對后，很容易就得出了結論。通過這樣的教課導入方法，可以激發(fā)學生的學習積極性，收到很好的教學效果。

二、實踐導課設計

對學生進行數(shù)學教學時，要留給學生足夠的時間和空間進行數(shù)學活動，讓學生在實踐操作的過程中，對于數(shù)學結論的形成過程有一個比較深刻的理解，使枯燥的數(shù)學知識更加具體化，有利于學生構建數(shù)學知識體系。在進行課程導入的時候，教師也可以鼓勵學生積極參與到課程設計的過程中來，讓學生自己實際操作，在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并對產(chǎn)生的問題積極探索解決方法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生以更大的熱情投入到數(shù)學學習過程中。

例如，教師在對學生進行直線的講解之前，可以給學生提出一個問題，如果在平坦的路上扔出一塊肉骨頭，一只小狗為了吃到骨頭，是應該跑直線過去，還是應該繞路跑過去。學生不假思索就會說，直接就跑過去了。教師這時就可以引入直線的定義，并對學生說明直線的特性：連接兩點之間的距離，線段最短，然后將學生帶入到數(shù)學知識的學習之中去。又如，對學生進行三角形內角和定理的教學時，為了讓學生能夠更加清楚和直觀的認識到三角形的內角和，可以讓學生自己就動手操作，自己剪出一個三角形，并將三角形的三個內角分別剪出來，將剪出來的三個內角進行拼接，就會發(fā)現(xiàn)剛好可以組成一個平角，也就是180度，學生通過自己動手操作，就可以和容易發(fā)現(xiàn)相應的數(shù)學定理，在自己操作的過程中，提高了自己的學習興趣，也提高了課堂的教學效率。

三、設問導課設計

數(shù)學的教學過程中就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動過程，因此，教師在進行課堂教學之前就要善于對學生提出問題，通過實踐證明，學生的創(chuàng)新思維就是從自己的好奇心和疑問開始啟發(fā)的。教師對于教學適當?shù)奶岢鲆蓡枺梢砸l(fā)學生的好奇心和學習興趣，加強師生之間的互動學習與交流，但是要注意保證提出的問題難度要保持適度。對于提出的問題設定，要根據(jù)教學內容、教學目標和學生的具體學習情況而定，要把握課堂的整體設計，問題要緊扣教學內容。在教學過程中為學生設置疑問，可以激發(fā)學生的認知動力，推動學生對于新知識的學習。

例如，在對學生進行圓的講解時，可以首先對學生進行提問：“車輪是什么形狀的？”學生就會回答：“圓形的，”然后教師可以進行引導性提問：“為什么車輪是圓形的，不能是三角形、四邊形的嗎？”學生就會回答，不行，教師可以進一步提問，可不可以做成橢圓形的，就會引發(fā)學生的一定的思考，最后提問，為什么圓形車輪就能平穩(wěn)前進。學生經(jīng)過討論和分析，就可以得出最終要講的課堂內容，圓形車輪上的點到車輪軸心的距離是相等的，由此就可以得出圓的結論，將學生帶入到對于圓的學習之中去。

初中數(shù)學課堂的教學導入對于提高課堂教學效率，提高學生的學習積極性是很有幫助的，如何有效的進行教學課堂導入也成為急需解決的問題，需要教育者不斷進行探索和研究。隨著科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展，也帶動了教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課標的改革逐漸深入，而數(shù)學課堂作為培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新性思維的最主要場所，提高課堂教學的有效性是很重要的，因此，教師要不斷完善教學方式，倡導學生進行探究學習。

參考文獻：

[1] 郭霞芹.初中數(shù)學新課導入的教學策略研究[D].南京師范大學.學科教學.2014.碩士

[2] 王明富.初中數(shù)學有效課堂導入設計[J].中學教學參考 ，2013（26）.