“老師，我們在家不這樣呀”

蔡菡

家園溝通中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師描述孩子在園的情況，與家長在家觀察到的大相徑庭，在交流中家長不時會脫口而出：“老師，我們在家不這樣呀?！边@樣的現(xiàn)象會讓家長產(chǎn)生“老師是不是弄錯了”“老師不了解我家孩子”“老師不會對我家孩子有偏見吧”等想法，導(dǎo)致家園溝通不暢，無法達成共識。為此，我們有必要尋找和探討這些“不一致”背后的原因。

剛?cè)胪?，老師就發(fā)現(xiàn)圓圓非常挑食，不吃 黑木耳，菜里有黑木耳都挑出來；不吃大蒜，蘿卜蒜葉湯一口不喝；不吃蘑菇、內(nèi)臟類食物。只要有這樣的菜，不論老師怎樣哄圓圓吃，她始終都不肯吃一口。老師跟圓媽交流時，圓媽聽后非常詫異，說：“沒有啊，我們在家什么都吃得香，一點也不挑食?！眻A媽的回答，也讓老師很疑惑。

老師發(fā)現(xiàn)，明明在集體活動中不是特別專 專心，不一會兒就開始“神游”。由于沒有聽清介紹，自由操作時就一個勁地求助：“老師，我不會?！贝送?，明明在玩區(qū)域游戲時，只喜歡在建構(gòu)區(qū)玩，很少去美工區(qū)或生活區(qū)，偶爾被老師邀請去玩這幾個區(qū)，明明總是不怎么定心，常常溜回建構(gòu)區(qū)。老師跟家長交流了明明在園的表現(xiàn)，家長很是吃驚，說：“不可能呀，明明在家可聽話、可定心了，一個人搭積木可以搭很久，吃飯了還不肯罷手?！?/p>

老師和家長的疑問

●為什么老師和家長對孩子的觀察，會得出截然相反的結(jié)論？

●面對孩子在園和在家不一致的表現(xiàn)，我們應(yīng)該怎么做？

老師和家長的討論

黃老師：以前遇到這種情況，我總認為是家長愛子心切，不愿意在老師面前承認孩子的不足?，F(xiàn)在工作久了，有了些經(jīng)驗，知道這樣的情況并非全因家長“護短”而造成。

吳老師：在與家長交流的過程中，我也經(jīng)常遇到這樣的情況。通過深入了解，我發(fā)現(xiàn)，孩子在園和在家表現(xiàn)不一致的原因有很多，不能一概而論，需要老師和家長具體問題具體分析。

燦燦媽媽：有的時候，環(huán)境變了，孩子的行為表現(xiàn)就變了，我贊成吳老師的觀點，要具體問題具體分析。

小欣媽媽：孩子都是人小鬼大，何止是在園和在家表現(xiàn)不一樣，就是在我面前和在他外婆面前的表現(xiàn)都不一樣。比如在超市里坐搖搖車，他從不向我要求再玩一次，但有外婆在，他就會要求。

琪琪媽媽：我家琪琪性格內(nèi)向，我擔(dān)心她在幼兒園沒有好朋友。老師告訴我，琪琪在幼兒園朋友并不少，不孤單。觀察久了發(fā)現(xiàn)，琪琪和同伴游戲時很積極、很投入，也很開心。我們應(yīng)該多聽聽孩子的在園表現(xiàn)，老師看到的和我們看到的有時真不一樣。

老師的分析

1. 生活習(xí)慣的無形養(yǎng)成

孩子往往是有樣學(xué)樣的，家長的生活習(xí)慣會潛移默化地影響孩子。然而，人無完人，家長無意識中的一些不良習(xí)慣，也會被小家伙學(xué)了去，“圓圓不挑食”就是一個典型案例。老師細數(shù)了圓圓不愛吃的東西，圓媽恍然大悟，原來老師說的圓圓不吃的東西，都是奶奶不愛吃的。平時奶奶負責(zé)燒飯，都不燒黑木耳、大蒜、蘑菇等東西。看似在家什么都吃的孩子，在幼兒園卻成了挑食的小朋友，是成人的挑食無形中導(dǎo)致了孩子的挑食。

2. 幼兒園和家庭的環(huán)境不同

幼兒園和家庭是孩子生活中兩個最重要的“微觀環(huán)境”，但這兩個“微觀環(huán)境”卻有諸多不同。在班級環(huán)境中，孩子過的是集體生活，開展著豐富的活動，并有許多班級規(guī)則制約著孩子的行為。

在集體生活中，老師發(fā)出的指令和要求都是針對集體的，孩子只有主動傾聽，才能順利完成各項學(xué)習(xí)和生活任務(wù)。在家庭環(huán)境中，親子間常常一對一、面對面地進行交流，若觀察到孩子未聽明白，還可重復(fù)幾遍。因此，當(dāng)老師向家長反映孩子在集體活動中不專心時，家長沒有面臨過這樣的“問題情境”，會覺得“我們在家不這樣呀”。

幼兒園每天的活動安排是相對科學(xué)且平衡的，涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。老師會鼓勵并支持孩子各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以讓孩子獲得全面發(fā)展。在家庭環(huán)境中，孩子的游戲內(nèi)容通常是自選的，而孩子也會選擇自己擅長和喜歡的游戲。“明明不定心”案例中，明明喜歡建構(gòu)區(qū)，擅長大肌肉運動，在這區(qū)域玩時，專注用心，但對精細動作要求相對較高的美工區(qū)，他則望而卻步、馬虎了事，而父母并未發(fā)覺孩子的“偏科”現(xiàn)象。

3. 老師和家長的觀察角度不同

正因幼兒園和家庭環(huán)境有諸多不同，老師和家長對孩子的觀察角度也會不同。老師看到的是集體中、活動中、規(guī)則中的孩子；家長看到的是在家時、獨處時的孩子。另外，老師一般都是專業(yè)出身，學(xué)習(xí)過兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)學(xué)科，透過孩子的行為表現(xiàn)，可看到許多家長忽略掉的教育問題；家長則是自己孩子成長道路上的“專家”，只有家長最了解自己孩子的性格，知道孩子成長道路上的每一個細節(jié)。因此，老師和家長看到孩子不同的表現(xiàn)是正常的，這應(yīng)成為老師和家長加強交流的契機，從孩子表現(xiàn)的“不一致”中發(fā)現(xiàn)孩子成長中美好的一面。

老師的做法

了解了“不一致”現(xiàn)象背后的原因，我不再那么固執(zhí)己見了。以前，當(dāng)聽到家長表示“我們在家不這樣”時，我總認為是家長不配合我的工作，心里覺得無奈；而現(xiàn)在，我更多的是想到交流和溝通，與家長一起發(fā)現(xiàn)孩子。

1. 多詢問、多觀察、多描述

面對交流中的“不一致”，我不再輕易打斷家長，急于說出我的看法，而會更多地詢問孩子在家中的具體表現(xiàn)，并結(jié)合家長的看法，對孩子家園不一致的行為表現(xiàn)進行深入觀察，思考其背后的原因。在深入觀察和思考的基礎(chǔ)上，再次與家長交流時，我會多描述孩子行為表現(xiàn)的具體情境，和家長一起探討“不一致”的原因和育兒策略。

2. 利用家訪機會，了解孩子的家庭生活

在幼兒園，小昕很喜歡聽故事，還常常去閱讀區(qū)取繪本，要求我講給她聽。但小昕媽媽卻說小昕在家不愛看書，家里買的繪本都沒人看。為了弄清事情的原委，我利用開學(xué)前的家訪機會，帶著問題，了解了小昕的家庭生活。原來，小昕平時跟著爺爺奶奶生活，雖然買了繪本，卻沒有親子共讀的時間。再次交流時，我將親子共讀對養(yǎng)成孩子良好閱讀習(xí)慣的重要性和必要性解釋給小昕媽媽聽，并建議固定親子閱讀時間。昕媽嘗試和孩子共讀繪本一段時間后，小昕在家也會拿著繪本，主動要媽媽講故事。只有了解孩子的家庭生活，對癥下藥，才能從根源上解決問題。

3. 通過班級微信群和QQ群，讓家長直接了解孩子的在園情況

讓家長直接了解孩子的在園情況，有利于家園之間的溝通和交流。一方面，幼兒園開放日活動能讓家長走進幼兒園。另一方面，我們可利用微信群和QQ群等現(xiàn)代交流工具，通過照片和視頻的方式，定期向家長介紹班級里開展的主要活動、孩子的作品及表現(xiàn)，幫助家長直接了解孩子在集體生活中的生活狀態(tài)、主要活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容及行為表現(xiàn)。

給爸爸媽媽的建議

1. 常反思，不給孩子設(shè)限

孩子的生活習(xí)慣是成人生活習(xí)慣的一面鏡子，有些孩子挑食，不愛運動，害怕毛茸茸的小動物，這些不良習(xí)慣很可能是家長無意間傳遞給孩子的。當(dāng)老師反映孩子的某個問題時，家長若在家庭中未曾觀察到，不應(yīng)急于否認，而要先反思一下自身。家長不能因為自己的好惡，給孩子設(shè)限。

2. 多觀察，了解孩子表現(xiàn)

家長可通過參與半日觀摩活動，了解孩子在幼兒園的活動狀況，對比自己孩子與其他幼兒在集體活動中的狀態(tài)，如在集體活動中的專注度如何，傾聽習(xí)慣是否好，任務(wù)完成情況如何，與同伴交往情況如何，等等。在有同齡孩子的參照對比下，家長容易發(fā)現(xiàn)自己孩子的擅長與不足。此外，還可以對照班級里的區(qū)角材料，反思自己是不是忽視了孩子在哪一方面的發(fā)展，從而調(diào)整家里玩具的種類和層次，鼓勵孩子多嘗試。

3. 共分享，與老師密切合作

家長應(yīng)主動與老師交流孩子在家庭中的表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)“不一致”的現(xiàn)象，應(yīng)與老師密切合作，分析探討“不一致”背后的原因及教育策略。平時，家長也應(yīng)多關(guān)注班級布告欄、微信群和QQ群的信息，了解幼兒園近期的教育目標(biāo)和要求，并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)在家中要求孩子，形成家園共育。同時要堅信，孩子在幼兒園能做到的事，只要家人堅持要求，孩子在家也能做到。