地方本科院校第二課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

賴鑫燾

（三明學(xué)院 文化傳播學(xué)院，福建 三明365004）

地方本科院校第二課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

賴鑫燾

（三明學(xué)院 文化傳播學(xué)院，福建 三明365004）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，有思想、有活力、實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用技術(shù)型人才已成為行業(yè)爭相追求的熱點(diǎn)。但是，當(dāng)前地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是在第二課堂建設(shè)中卻出現(xiàn)了制度頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略導(dǎo)向與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的支撐性、課程式第二課堂教育與第一課堂建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化需求的滿足與第二課堂設(shè)計(jì)間這三大矛盾。研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改革第二課堂設(shè)計(jì)，將有利于破解矛盾，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)。

地方本科高校；第二課堂；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，時(shí)代在變，人才培養(yǎng)模式也在變。變的是多元化的形式和技法，不變的是國家、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，特別是產(chǎn)業(yè)鏈高端技術(shù)技能人才的渴求。這賦予高校培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能的應(yīng)用復(fù)合型人才的使命。

一、第二課堂活動(dòng)實(shí)施的必要性

就國家層面而言，隨著全面深化改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式變革對(duì)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就提出：“要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”［1］（P9）《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型”。［2］（P147-150）由此可見，地方本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才是新形勢下的必然選擇。另外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，新的時(shí)代變革需要高校培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才及技術(shù)技能人才將科技進(jìn)步的重大成果向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。但目前，因地方高校教育資源限制，無法培養(yǎng)出高精尖的拔尖創(chuàng)新人才，只能轉(zhuǎn)變教育理念，“把培養(yǎng)面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為自己的主要任務(wù)”［3］。這才是對(duì)接轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)有之道。要做到這點(diǎn)，就需要地方高校突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及職業(yè)素養(yǎng)的教育，但這些是第一課堂教育所欠缺的。因此，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展就有必要加快第二課堂建設(shè)，突出第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用。

就社會(huì)層面而言，當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)順應(yīng)時(shí)代、科技的發(fā)展孕育而生，孵化出新的具有創(chuàng)新活力的新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”、小微企業(yè)，成功打造出互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的新業(yè)態(tài)。而新的行業(yè)發(fā)展模式催生出新的人才需求結(jié)構(gòu)，有思想、有活力、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才已成為行業(yè)爭相追求的熱點(diǎn)。就目前來看，大學(xué)生“就業(yè)難”和行業(yè)企業(yè)“用工荒”現(xiàn)象并存［4］，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法有效對(duì)接市場對(duì)人才的需求，存在勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)部門的勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)不匹配的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。另外，依21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《2014年教育藍(lán)皮書》顯示的數(shù)據(jù)，就業(yè)狀況呈現(xiàn)“兩頭高中間低”的特點(diǎn)，出現(xiàn)了學(xué)歷和就業(yè)率倒掛現(xiàn)象。究其原因，主要是受利益機(jī)制的驅(qū)使和評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向，地方高校人才培養(yǎng)過于注重專業(yè)知識(shí)教育，缺乏對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力欠缺，不能做到對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用，局限于書本，教條主義傾向嚴(yán)重。要破解目前局面，最有效的辦法是高校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，凝練學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。但這些破局措施更多只能依賴于第二課堂教育來完成。為此，加快第二課堂建設(shè)，讓學(xué)生在獲得專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提升專業(yè)綜合技能，是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求。

就高校層面而言，地方本科院校大多由高職高專升格而成，成立初發(fā)展理念相對(duì)落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，因摸著石頭過河，走過一條與傳統(tǒng)老本科同質(zhì)化的發(fā)展道路。與此同時(shí)，就人才培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)科專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度、依存度和貢獻(xiàn)度問題上也有所欠缺。在此背景下，破題解困，加快培養(yǎng)既能全面掌握專業(yè)理論知識(shí)，又能適應(yīng)新的行業(yè)發(fā)展要求；既能具備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理能力，又有較高綜合素質(zhì)和能力的人就成為地方高校融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、增值的重要途徑。學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的積累離不開第一課堂教育，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神、動(dòng)手能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件處理能力的培養(yǎng)，就有賴于第二課堂的輔助。增強(qiáng)地方院校融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，破解就業(yè)難問題的最有效方式就是使第一課堂教育和第二課堂活動(dòng)有效銜接，讓第一課堂構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，第二課堂全面提升學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)，這才是地方高校彌補(bǔ)不足，提升辦學(xué)活力，增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。因此，地方本科高校加快教育改革，創(chuàng)新第二課堂實(shí)施機(jī)制，因材施教發(fā)展學(xué)生個(gè)性及專業(yè)素質(zhì)，就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、第二課堂活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

兩種課堂都能強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。第一課堂以求同為起點(diǎn)，第二課堂以存異為導(dǎo)向，只居其一的人才培養(yǎng)都無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大發(fā)展的需要，造成獨(dú)木難支?，F(xiàn)今，地方本科院校在人才培養(yǎng)中，兩個(gè)課堂脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，存在許多問題。

（一）偏離制度頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略導(dǎo)向

大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)需緊緊圍繞綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神來打造，許多大學(xué)對(duì)此也做出積極探索。三明學(xué)院就探索并構(gòu)建了第二課堂“三化”體系及第二課堂評(píng)價(jià)體系。通過項(xiàng)目化、課程化、學(xué)分化建設(shè)，改革第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以“類”為核心、二級(jí)學(xué)院為依托、評(píng)價(jià)體系為輔助的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。如把第二課堂活動(dòng)劃分為社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)類，競賽類，證照類，科研類及其他五大類，依托二級(jí)學(xué)院專業(yè)特色在五大類下開設(shè)必修和選修兩大模塊，將第二課堂活動(dòng)學(xué)分，納入學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。問題是，學(xué)校雖在第二課堂制度頂層設(shè)計(jì)上明確了“戰(zhàn)略”導(dǎo)向，但一些二級(jí)學(xué)院卻弱化了第二課堂實(shí)施過程，沒有深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校戰(zhàn)略導(dǎo)向的深意。教師思想認(rèn)識(shí)不足，缺失熱情，把第一課堂課程改頭換面照搬到第二課堂，或者是心血來潮根據(jù)自身興趣愛好開設(shè)與專業(yè)完全不搭邊的課程，以致學(xué)生第二課堂教育培養(yǎng)處于盲目、自發(fā)、松散狀態(tài)，造成制度頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略導(dǎo)向與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的支撐性間的矛盾。

（二）缺乏配套體系的有效支撐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要實(shí)行高等教育分類管理，建立本科層次職業(yè)教育體系。在這一背景下，各地方本科高校圍繞產(chǎn)教融合、校企合作、融入?yún)^(qū)域發(fā)展等職業(yè)教育特征，如火如荼地開展了改革實(shí)踐。三明學(xué)院也積極探索并構(gòu)建了向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的“343”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，量化課程培養(yǎng)任務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變第二課堂教育理念。但問題是，在強(qiáng)化第一課堂專業(yè)建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，沒有將第二課堂活動(dòng)納入整體教學(xué)規(guī)劃，缺乏統(tǒng)籌考慮兩個(gè)課堂的時(shí)間問題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師時(shí)間安排不合理，曠課、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重，一定程度上造成教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度無法有效銜接。在配套體系構(gòu)建上，第二課堂課程指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)由超工作量支出，課酬低，無法與工作量成正比，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第一課堂課酬，許多任務(wù)更多是導(dǎo)師基于責(zé)任心在完成，導(dǎo)師工作積極性不高。另外，教師思想上轉(zhuǎn)型發(fā)展不足，尚未厘清第二課堂是不是第一課堂的延伸？第二課堂是一種興趣小組式的課堂，還是專業(yè)知識(shí)的素質(zhì)化訓(xùn)練？這些都形成了課程式第二課堂教育與第一課堂建設(shè)間的矛盾。

（三）無法有效滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

一般來說，由于先天條件及后天成長因素的影響，個(gè)體間總存在著一定的差異。這種差異在一定程度上是基于文化及個(gè)體的學(xué)習(xí)而形成的。所以，文化的差異、教育情景的不同，將造成個(gè)體間個(gè)性、追求的不同。那么，承認(rèn)個(gè)體差異的存在，在尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下超越個(gè)體差異將是新形勢下充分發(fā)揮人才創(chuàng)造性的關(guān)鍵。三明學(xué)院就提出“轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、增值”發(fā)展戰(zhàn)略，并不斷探索挖掘最適合學(xué)生成長成才及個(gè)性發(fā)揮的培養(yǎng)機(jī)制。

其一，實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，要求全校教職員工都參與到學(xué)生個(gè)性成長的指導(dǎo)中；但這種以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為初衷的教育理念，由于缺乏整體規(guī)劃，加之教師素養(yǎng)參差不齊及學(xué)生認(rèn)可度問題，導(dǎo)致在大多數(shù)層面淪為一種噓寒問暖的“關(guān)愛模式”，沒有真正滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

其二，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，把第二課堂用制度頂層設(shè)計(jì)的形式加以規(guī)劃；但依托于二級(jí)學(xué)院的第二課堂在制度的頂層設(shè)計(jì)中卻出現(xiàn)單獨(dú)由思政隊(duì)伍人員來設(shè)計(jì)學(xué)分認(rèn)定辦法的情況，弱化了教研室（系）作為二級(jí)學(xué)院討論和研究教學(xué)的重要部門所起的作用。同時(shí)，也沒有吃透通過以“類”為核心來設(shè)計(jì)滿足不同層次、不同需求的學(xué)生個(gè)性成長要求，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)要么放任式的非正規(guī)化指導(dǎo)；要么就是把課程與活動(dòng)截然分開，讓第二課堂定位于“純粹的活動(dòng)”與“興趣小組”；要么就是忽略了師生間的溝通，課程完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生興趣與實(shí)踐能力培養(yǎng)缺失。這些歸結(jié)一點(diǎn)，都是因?yàn)榈诙n堂運(yùn)轉(zhuǎn)松散，缺少評(píng)價(jià)體系所致，以致造成第二課堂沒有拓展學(xué)生專業(yè)能力的廣度與深度，幫助他們形成學(xué)識(shí)之上、學(xué)問以外的綜合素質(zhì)，造成學(xué)生個(gè)性化需求的滿足與第二課堂設(shè)計(jì)間的矛盾。

三、第二課堂活動(dòng)實(shí)施的改革創(chuàng)新

第二課堂活動(dòng)的改革創(chuàng)新與其現(xiàn)階段所處的形勢密不可分。所以，必須打通兩者間銜接脈絡(luò)，重構(gòu)課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)體系，在管理與自我求知間尋求合適的平衡點(diǎn)，在師資與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)間拿捏準(zhǔn)確，以使第二課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升、能力結(jié)構(gòu)整合中發(fā)揮作用。

（一）創(chuàng)新第二課堂戰(zhàn)術(shù)支撐的理論架構(gòu)

第二課堂能否真正發(fā)揮育人作用，既要考慮學(xué)生主體的選擇，即因什么而學(xué)？為什么而學(xué)？個(gè)性化需求如何滿足？又要考慮所開設(shè)的課程與其所具備的育人功能能否真正契合參與主體的需要。只有理順了兩個(gè)“矛盾體”間的供求關(guān)系，才能有的放矢，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代社會(huì)化發(fā)展需要的課程培養(yǎng)體系。在這里，一方面我們引入“7S模型”，從硬件（戰(zhàn)略規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)、制度保障）和軟件（教育風(fēng)格、共同價(jià)值觀、師資配備、技術(shù)能力）兩部分來架構(gòu)第二課堂人才培養(yǎng)體系。另一方面，創(chuàng)新師生互動(dòng)交流系統(tǒng)，以專業(yè)導(dǎo)論課及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課為起點(diǎn)，設(shè)立課程地圖，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)發(fā)展方向，深入挖掘?qū)W生或大或小、或隱或顯的能力發(fā)展需求，讓學(xué)生深刻明白自己愛好什么、缺失什么，哪些是必須學(xué)的，哪些是彌補(bǔ)不足的，哪些是錦上添花的，從而建立每位學(xué)生的科學(xué)化綜合發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，才能把師生互動(dòng)交流系統(tǒng)作為破解供需矛盾的切入點(diǎn)對(duì)接到7S模型中，做到基于統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一運(yùn)作的課程滾動(dòng)開發(fā)與適時(shí)更新。（見圖1）

圖1第二課堂改革實(shí)施的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（二）第二課堂改革實(shí)施的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

創(chuàng)新師生互動(dòng)交流系統(tǒng)，引入專業(yè)導(dǎo)論課及職業(yè)生涯規(guī)劃課是二級(jí)學(xué)院第二課堂戰(zhàn)略規(guī)劃的前提，目的是要摸清學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求及多元化發(fā)展需要，確保第二課堂7S模型能夠契合學(xué)生不斷變化發(fā)展的能力需求。

戰(zhàn)略規(guī)劃：戰(zhàn)略規(guī)劃主要是基于二級(jí)學(xué)院第二課堂制度頂層設(shè)計(jì)而言。有些二級(jí)學(xué)院第二課堂項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)還處于盲目、松散、自發(fā)狀態(tài)，只有學(xué)分認(rèn)定結(jié)果，缺乏從全局的角度來考慮如何開發(fā)適合學(xué)生素質(zhì)全面提升的培養(yǎng)體系?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)和學(xué)生科學(xué)發(fā)展檔案，我們對(duì)接師資和利用滾動(dòng)開發(fā)原則，以下設(shè)WC院為例，重構(gòu)了第二課堂培養(yǎng)體系，擬搭建學(xué)術(shù)科研、文學(xué)藝術(shù)、專業(yè)技能、社團(tuán)實(shí)踐、學(xué)分認(rèn)定類五大框架體系，明確社會(huì)實(shí)踐、義工服務(wù)為必修，公文寫作、演講主持技能、課件制作、講課技能、攝影技術(shù)、新聞采訪與制作、紀(jì)錄片、專題片拍攝與制作，七選二作為必修；選修活動(dòng)由各大類下的課程為基準(zhǔn)，如學(xué)術(shù)科研類下的教師課題、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，專業(yè)技能類下的書法、采風(fēng)、微電影創(chuàng)作及基于學(xué)生自我求知和開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)分認(rèn)定類的證照、競賽獲獎(jiǎng)等。對(duì)于以上項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好及個(gè)性發(fā)展需要靈活選擇，所選總學(xué)分應(yīng)不低于2～4學(xué)分。

需注意的是，第二課堂活動(dòng)基于滾動(dòng)開發(fā)，所以必須建立項(xiàng)目申報(bào)的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。因?yàn)閷W(xué)生的需求在變，認(rèn)知在變，所以只有不斷兼顧學(xué)生成長成才的需要去開發(fā)、調(diào)整、淘汰課程，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

技術(shù)能力：高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀導(dǎo)師的教育引導(dǎo)。地方高校在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型之際，必須加快推進(jìn)雙師型及教練型隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修、進(jìn)企業(yè)，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保形成技術(shù)支持良性運(yùn)轉(zhuǎn)的保障機(jī)制。

共同價(jià)值觀：第二課堂戰(zhàn)略規(guī)劃是統(tǒng)籌全局而設(shè)立的教育思想，只有全院師生都深入領(lǐng)會(huì)，并用其指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，制度的頂層設(shè)計(jì)才能得到成功實(shí)施。這是師生在精神層面形成的一種共識(shí)，是全院師生共同的價(jià)值導(dǎo)向，具有激發(fā)師生熱情、統(tǒng)一師生意志的作用。這就要求在第二課堂實(shí)施時(shí)加大宣傳引導(dǎo)，使師生都能理解它，掌握它，從而成為行動(dòng)引領(lǐng)的精神方向。

組織結(jié)構(gòu)：為配合制度頂層設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)改革原有組織方式，實(shí)行第二課堂兩線運(yùn)轉(zhuǎn)。即在學(xué)校層面，教務(wù)處要把第二課堂納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌考慮課酬、上課時(shí)間、教師配備等，各職能部門和二級(jí)學(xué)院密切配合，多方聯(lián)動(dòng)。在二級(jí)學(xué)院，思政隊(duì)伍與教研室（系）要加強(qiáng)課程開發(fā)間的密切聯(lián)系，確實(shí)落實(shí)責(zé)任機(jī)制，保證第二課堂實(shí)施具有良性的組織支撐，而不能認(rèn)為第二課堂只是思政人員應(yīng)考慮的事，這樣只會(huì)弱化教育的受眾面，因材施教淪為一種形式。

師資配備：第二課堂活動(dòng)實(shí)施的成敗確系于有無合適的人員去實(shí)施。目前，地方高校普遍存在雙師型教師不足、學(xué)生個(gè)性需求的滿足與教師職業(yè)能力不匹配問題，制約第二課堂的深入開展。要加快推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)滿足學(xué)生需求的合格的第二課堂教師隊(duì)伍。同時(shí)，除自己培養(yǎng)外，還可尋求外力，即可考慮電視臺(tái)、報(bào)社等新聞媒體專業(yè)技術(shù)人員加入第二課堂隊(duì)伍，也可考慮其他專業(yè)人士。［5］（P3）但需注意的是，要配備符合戰(zhàn)略設(shè)計(jì)需要的員工隊(duì)伍，引導(dǎo)各層次人員都樹立起與設(shè)計(jì)相適應(yīng)的思想觀念和工作作風(fēng)。

制度保障：改革第二課堂活動(dòng)管理實(shí)施辦法，突出對(duì)崗位職責(zé)、指導(dǎo)要求、形式內(nèi)容、期末考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制等的規(guī)定，把教師指導(dǎo)第二課堂的情況與工作量、績效考核、職稱評(píng)定掛鉤；結(jié)合專業(yè)特色，區(qū)分一般項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目，針對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)立單獨(dú)管理辦法，明確具體要求；建立多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化事前、事中、事后評(píng)價(jià)，把第二課堂活動(dòng)納入年終目標(biāo)管理考核，以保障各項(xiàng)活動(dòng)的開展都有章可循。

教育風(fēng)格：教育風(fēng)格是指在第二課堂活動(dòng)中，二級(jí)學(xué)院要有適合自己人才培養(yǎng)目標(biāo)的工作方式、方法。這些目標(biāo)均可在7S模型各要素中體現(xiàn)。大學(xué)是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵期，個(gè)性的張揚(yáng)、智慧火花的碰撞、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開育人環(huán)境的塑造，而過于集中和正規(guī)化的教育，造成的將是學(xué)生個(gè)性的壓抑、創(chuàng)造性意識(shí)的埋沒。所以，在實(shí)施教育過程中，要注意學(xué)生自我求知彰顯的力量，在注重打造傳統(tǒng)優(yōu)勢品牌的前提下，加強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間建設(shè)，營造“社區(qū)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

總之，高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)決定了人才教育培養(yǎng)的方式。就好比第一課堂是基于夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)生層次鮮明，體系合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)明朗的能力體系來講；第二課堂是基于拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的廣度和深度，幫助他們形成學(xué)識(shí)之上、學(xué)問以外的綜合素質(zhì)而開的。這兩種課堂都能圍繞自身學(xué)科體系，凝練學(xué)生特有智能，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力；但關(guān)鍵問題是要統(tǒng)籌兩個(gè)課堂發(fā)展，針對(duì)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)出合適的課程開發(fā)模型，通過模型各要素的成功實(shí)施，改善人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)的長效發(fā)展。

［1］中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2O1O—2O2O年）［M］.北京：人民出版社，2O1O.

［2］許艷，劉隆華.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與措施［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2O15（9）.

［3］申寧.人民日?qǐng)?bào)：產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇發(fā)布“駐馬店共識(shí)”［DB/OL］.（2O14-O4-27）［2O15-12-11］.http：// info.huanghuai.edu.cn/gb/zmdforum2O14/ltmtzxf/2O_27_O5_415.htm.

［4］許青云.轉(zhuǎn)型發(fā)展：明確應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)定位［N］.中國教育報(bào)，2O14-O2-27（9）.

［5］劉健.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究［J］.三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2O15（3）.

（責(zé)任編輯：劉建朝）

Innovative Design of the Second Classroom Activities of Newly-built Local Colleges

LAI Xintao
（College of Cultural Communication，Sanming University，Sanming 365004，China）

With the rapid development of economy and society， the social demand structure for talents has changed dramatically. Those applied technical-oriented professionals who have thought， vitality， the strong practice ability and the high comprehensive quality have become the hot of pursue for industry. However， in terms of the cultivation of applied talents，especially in the construction of the second classroom， three kinds of contradiction emerged in the new-built local colleges at present， such as the strategic orientation of the top design of the system and the support for tactical execution， curriculum second classroom education and the construction of the first class and the satisfaction of students' individualized demands and the design of the second classroom. Therefore， the research on application-oriented talent cultivation mode and the reform of second classroom design will be conducive to crack contradiction and innovate the cultivation of compound talents.

newly-built local colleges； the second classroom； innovative design

G648.4

A

1673-4343（2O16）O3-OOO7-O5

10.14098/j.cn35-1288/z.2016.03.002

2O15-12-22

三明學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J1426）

賴鑫燾，男，福建寧化人，助教。主要研究方向：高等教育研究。