IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其實踐教育體系研究

趙鋒

（黑龍江司法警官職業(yè)學院 黑龍江省哈爾濱市 150060）

IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其實踐教育體系研究

趙鋒

（黑龍江司法警官職業(yè)學院 黑龍江省哈爾濱市 150060）

隨著科學技術的快速發(fā)展，具有IT專業(yè)和技術背景的大學生已成為高科技創(chuàng)業(yè)的主力軍，為了能夠更好的引導IT專業(yè)大學生更好的參與到技術含量較高的創(chuàng)業(yè)項目中，需要對當前IT專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行了解，并進一步完善IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。

IT專業(yè)大學生；創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；實踐教育體系

在當前我國高等教育和經濟社會快速發(fā)展的新形勢下，IT專業(yè)在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育具有迫切性。IT行業(yè)具有智能開發(fā)、創(chuàng)意創(chuàng)作、個體與團體作業(yè)相結合的特點，具有自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，同時通過自主創(chuàng)業(yè)的方式也能夠有效的解決學生的就業(yè)問題。因此需要在IT專業(yè)大學生中開展創(chuàng)新教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)學生生存、競爭和創(chuàng)業(yè)能力，使其成為社會發(fā)展急需的復合型人才。

1 IT專業(yè)在大學生中開展創(chuàng)業(yè)實踐教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

近年來在教育體制改革不斷深入的新形勢下，大學生創(chuàng)業(yè)開展的如火如荼，但在高校教育體系中，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)體系中去，只是將其作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不僅與學生所學學科知識沒有有機的聯(lián)系起來，同時也沒有與專業(yè)和實踐具體結合，創(chuàng)業(yè)實踐教育對學生所帶來的影響非常小。當前專業(yè)課程教育還處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)階段，需要通過對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位見習、團隊訓練及創(chuàng)業(yè)實踐等多項活動來努力提高大學生的創(chuàng)業(yè)理念，從而構建一個全新的創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.2 創(chuàng)業(yè)實踐教育教師的缺乏

目前大學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育課程多是由職業(yè)生涯規(guī)劃教師來擔任，這些教師并沒有系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)進行具體的學習，多是經過幾次培訓或是沒有進行培訓就直接上崗，缺乏充足的知識儲備。對于聘請企業(yè)導師的情況，不僅需要校方花時間去維護雙方的關系，而且企業(yè)導師往往時間較為緊張，所以無法進行具體的指導，多是以講座的形式來對學生進行創(chuàng)新實踐教育，所取得成效并不理想。特別是對于IT專業(yè)來講，任課教師多是進行技術知識的講授，對于企業(yè)和創(chuàng)業(yè)經歷方面的知識較為缺乏，這就導致在對大學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)指導中缺乏經驗。

1.3 創(chuàng)業(yè)實踐教育內容理論和實踐相脫節(jié)

目前大學生進行創(chuàng)新教育過程中，由于內容多以理論為主，實踐內容較少，這就導致創(chuàng)業(yè)教育并沒有對大學生創(chuàng)業(yè)實踐帶來多大的幫助。過多的偏重于理論方面的內容，使學生對創(chuàng)業(yè)沒有實際接觸，對創(chuàng)業(yè)充滿迷茫感。IT專業(yè)的大學生迫切需要學生能夠搭建與創(chuàng)業(yè)者進行直接溝通的平臺，對學生進行創(chuàng)業(yè)知識及案例的講解，使學生能夠走出校門，深入到實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中來開拓眼界及視野，從而主動獲取創(chuàng)業(yè)方面的知識。

2 完善IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建議

2.1 專業(yè)課程教育實踐

（1）創(chuàng)業(yè)課程應貫穿大學全程化

當前的創(chuàng)業(yè)課主要集中在大學的三、四年級，而創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要從大學入學開始，貫穿大學四年，學?？梢詫?chuàng)業(yè)課程以必修為主、選修課為輔，大一、大二可以開設創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程，大三、大四年級可以根據自己興趣、專業(yè)特點，開設有針對性的創(chuàng)業(yè)課內容，并增強創(chuàng)業(yè)課程的實習、實踐環(huán)節(jié)，增進學生創(chuàng)業(yè)感知與興趣。

（2）創(chuàng)業(yè)課程教師專業(yè)化、企業(yè)化

由于創(chuàng)業(yè)課程是一門新興事物，各個高校中師資力量比較薄弱，大多是由職業(yè)生涯課教師來擔任，有些是輔導員兼職擔任，教師儲備與學生需求之間存在較大的不對稱，針對有限的教師數(shù)量，可以將課程統(tǒng)一設計，采用大班上理論課，并將班級劃分若干個小班，在小班中主要以實踐為主，通過案例分析、專家輔導、模擬推演等形式，讓創(chuàng)業(yè)課程成為一種開放式的體驗引進企業(yè)家導師和創(chuàng)客群體，為大學生講授創(chuàng)業(yè)的實踐內容，也可以在課程中設置創(chuàng)業(yè)計劃比賽，邀請企業(yè)家導師和創(chuàng)客群體作為評委，點評這些項目的可實施性，讓社會力量進入創(chuàng)業(yè)課程教育講師系統(tǒng)，充實創(chuàng)業(yè)課教師隊伍。

（3）創(chuàng)業(yè)課程內容的實踐性

創(chuàng)業(yè)最終是一種實踐，那么創(chuàng)業(yè)課程內容一定具有實踐性才有活力?？梢栽谠O計課程內容的時候，將一些實習、實踐內容收入課程體系中，在基本理論課程完成后，可以分成若干小班，每個小班給予一個項目，體驗從創(chuàng)辦、發(fā)展、清算的完整過程，發(fā)放模擬貨幣，在課程結束時，分享自己的創(chuàng)業(yè)感受，對利潤、虧損、運作過程進行總結。

2.2 非課程教育實踐

（1）加大創(chuàng)業(yè)計劃大賽的影響作用

IT專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)選擇方面更傾向于與自己專業(yè)相關，而且更容易形成一個由老師、師兄、師姐傳幫帶的團隊，更容易、更順利在創(chuàng)業(yè)團隊中找到自己的位置。IT專業(yè)大學生在老師的指導下，參加全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過積極探索和研發(fā)專利技術產品，努力挖掘擁有自主知識產權的核心技術產品，這個過程，使具有技術能力的大學生真正地接觸到了營銷、市場，切身感受到創(chuàng)業(yè)中，市場與技術研發(fā)是同樣的重要，培養(yǎng)學生學、研、生產相結合的能力，也可以促進技術成果快速轉化為市場要素，這樣的IT專業(yè)大學生是高質量創(chuàng)業(yè)的生力軍。

（2）充分發(fā)掘學生技術社團的潛力

目前很多高校中都會成立許多學生社團，特別是一些以技術為核心的學生社團，如科學技術協(xié)會、信息安全協(xié)會等，這些社團中的學生都熱愛IT技術，具有較強的動手能力。針對于這種情況下，學校需要將學生社團與各類創(chuàng)業(yè)競賽進行有效的拼接，充分的利用競賽來將這些技術人才有效的聚合在一起，進一步強化對技術類社團的指導，同時配備專門的創(chuàng)業(yè)導師，更好的實現(xiàn)對這部分IT學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的教育，使其具備良好的創(chuàng)業(yè)意識，能夠抓住機會自主進行創(chuàng)新。

（3）搭建創(chuàng)業(yè)師友交流平臺

大部分城市都有大批的創(chuàng)客，這部分在自己創(chuàng)業(yè)的同時，也著重于打造自己的平臺和影響力，對創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)文化的傳播更為看重。對于高校來講，校友資源作為寶貴的資源，校友中有著很多創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，因此高?？梢酝ㄟ^搭建良好的平臺，使具備IT技術的大學生能夠與創(chuàng)業(yè)者及校友進行有效的交流，從而為大學生創(chuàng)業(yè)提供實戰(zhàn)咨詢，為大學生進行自主創(chuàng)業(yè)起到有效的推動作用。

3 結束語

對于IT專業(yè)來講，其專業(yè)特色十分明顯，這就需要以專業(yè)特色來促進創(chuàng)業(yè)，謀求長遠的發(fā)展，通過架構創(chuàng)新教育模式來更好的鼓勵更多的IT大學生去自主創(chuàng)業(yè)，使其在激烈的競爭生存環(huán)境下能夠有效的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，并對創(chuàng)業(yè)進行深入認識。

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