探究—研討式教學(xué)法在《中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)中的運用

鮑永娟+王宇

摘 要 由于教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新力度，政治理論課程的授課往往枯燥無味，學(xué)員興趣不足，教學(xué)效果僅僅停留在學(xué)員對知識點的背誦記憶上，難以形成理解和應(yīng)用所學(xué)理論的自覺。文章結(jié)合《中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)的實際情況，分析探究—研討式教學(xué)法在本課程中的實際運用，認(rèn)為研討式教學(xué)能夠改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 探究 研討 政治理論教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于馬克思主義理論和思想政治教育課程理論性較強，內(nèi)容比較枯燥，當(dāng)前很多大學(xué)生對于高校開設(shè)的“兩課”缺乏興趣，政治理論課甚至成了“睡覺課”。部隊高校存在同樣的問題，士官學(xué)員普遍都是90后的年輕人，對于政治理論興趣不足，教學(xué)效果僅僅停留在學(xué)員對知識點的背誦記憶上，難以形成理解和應(yīng)用所學(xué)理論的自覺。究其原因，主要是政治理論課程的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新力度。政治理論教學(xué)方法大多仍停留在教師講、學(xué)員記的“滿堂灌”模式上，學(xué)員課堂參與程度低，難以與教師形成共鳴。

興趣是最好的老師。因此，要促進(jìn)政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升，真正培養(yǎng)既具有一定理論功底、又能夠理解和運用政治理論知識的士官人才，必須在激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣上下功夫。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起學(xué)生對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”由此可見，有效的課堂參與對于提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用，而探究—研討式教學(xué)法可以很好的提高學(xué)生的課堂參與。

1探究—研討式教學(xué)法在政治理論課中的作用

著名的美國教育專家蘭本達(dá)創(chuàng)立的探究-研討教學(xué)法是其運用于自然類課程的有效方法，而我們同樣可以把它運用到政治理論課的教學(xué)中。所謂“探究—研討”教學(xué)法，是“通過對自然事物的觀察、描述、相互交流感受和理解，在思想上形成認(rèn)識對象的模型，然后在實踐中進(jìn)行檢驗，從而找到復(fù)雜自然現(xiàn)象之間的關(guān)系。” 蘭本達(dá)最初將探究—研討教學(xué)法運用于自然科學(xué)的教學(xué)中，實際上政治理論課教學(xué)同樣如此，需要學(xué)員主動去探究社會現(xiàn)象、事件，從而形成自己的觀點，通過研討、辯論來加深對問題的理解，更重要的是可有將所學(xué)理論知識運用于實際問題的分析，達(dá)到政治理論教學(xué)的目的。

1.1激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性，提高其課堂參與程度

正如德國教育學(xué)家第斯多惠所言，教學(xué)中藝術(shù)體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵、鼓舞，而不是所傳授的知識、技能本身。教學(xué)過程中教師對于學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、熱情的激勵、鼓舞非常重要。課堂教學(xué)不是教師一個人的舞臺，不僅是教師個人價值實現(xiàn)的地方，也應(yīng)是學(xué)員實現(xiàn)自我價值的場所。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的觀點，認(rèn)知過程是學(xué)生主動參與的建構(gòu)過程。探究—研討式教學(xué)法實施過程中，教師先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置供學(xué)員探究的問題，讓學(xué)員在探究問題的過程中形成自己的認(rèn)識。通過調(diào)整以往教師講授為主的教學(xué)方法，賦予學(xué)員更多的參與機(jī)會，可以激勵學(xué)員更主動地去學(xué)習(xí)。

1.2培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實際、思考分析問題的能力

學(xué)習(xí)理論知識最終的落腳點是為現(xiàn)實服務(wù)，而不僅僅停留在理論層面上。研討的問題一般集中于本課程內(nèi)學(xué)員比較感興趣的、社會熱點聚焦的一些話題，使學(xué)員切實體會到政治理論知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，與自身學(xué)習(xí)工作的聯(lián)系。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)員很容易被別人左右，難以形成獨立見解。通過探究—研討式教學(xué)，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)員用所學(xué)理論獨立思考分析問題的能力，真正達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所用的目的。

1.3創(chuàng)新政治理論教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的政治理論教學(xué)中，多采取的是灌輸式教學(xué)方法，課堂上以教員講授為主，學(xué)員被動的跟著教員思路，機(jī)械地聽、記知識點，缺乏主動思考，難以深入理解所學(xué)理論。系統(tǒng)的理論講授是必要的，同時結(jié)合探究—研討式教學(xué)方法，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

2探究—研討式教學(xué)法在《中國特色社會主義理論體系概論》中的具體實施

《中國特色社會主義理論體系概論》課程是依據(jù)2005年總參、總政提出的“軍隊院校政治理論課程設(shè)置方案”，在《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》基礎(chǔ)上重新修訂的，是士官學(xué)員入學(xué)的公共基礎(chǔ)必修課程和思想政治理論必修課程。其理論性較強，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要以教師課堂講授為主，學(xué)員參與性不高。探究—研討式教學(xué)在課程教學(xué)中的運用，可以在很大程度上提高學(xué)員對于課堂的參與，以更為主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)。由于研究和討論要求學(xué)員參與課前研究、課堂討論，需要具備一定的理論基礎(chǔ)和思維能力，其要求要高于以往的“填鴨式”教學(xué)，尤其是對于初中、高中畢業(yè)的中專士官學(xué)員來說存在一定難度。而大學(xué)生士官學(xué)員經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，較中專學(xué)員有更好的理論基礎(chǔ)，更強的思維能力，實行探究—研討式教學(xué)法具備可行性。

2.1對教員的要求

2.1.1選擇合適的研討話題

在探究—研討教學(xué)法實施過程中，選擇合適的研討話題非常關(guān)鍵，決定著整個教學(xué)活動的成敗。研討教學(xué)應(yīng)選擇在特定歷史時期與課程專題內(nèi)容相關(guān)、具有典型（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第55頁）意義的話題，作為軍校的政治理論課程，所設(shè)話題也應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏c國防和軍隊建設(shè)相聯(lián)系，與學(xué)員部隊實際相結(jié)合。所設(shè)話題要具備一定可研討性，即要有一定爭議性，如果學(xué)員關(guān)于研討話題的意見非常統(tǒng)一、沒有異議的話，課堂研討活動則無法開展。同時要將學(xué)員所學(xué)理論知識點隱含在研討的話題中。如在國際戰(zhàn)略和外交政策這一章節(jié)中對于獨立自主的和平外交政策的講解，可以結(jié)合當(dāng)前南海爭端來進(jìn)行。先介紹中國一貫的外交政策，根據(jù)已學(xué)知識點，學(xué)員對于中國應(yīng)采取何種態(tài)度來解決爭端會形成分歧，有的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)韜光養(yǎng)晦，如果貿(mào)然采取武力行動解決爭端，就偏離的和平發(fā)展道路，違背了和平外交政策；也有的學(xué)員堅持認(rèn)為中國國力強大了，應(yīng)該用武力給南海周邊國家以教訓(xùn)。就此話題展開研討，一方面學(xué)員有興趣參與，另一方面也能夠讓學(xué)員更好地理解和平外交政策的內(nèi)涵。

2.1.2掌控恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏

在探究—研討教學(xué)法實施過程中，學(xué)員是課堂的主體，教員在課堂上則要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教員自身首先要對研討話題非常熟悉，并且將話題與相關(guān)的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，與課程內(nèi)容相銜接，讓學(xué)員更好地將理論與實際相結(jié)合；另外教員要對學(xué)員的實際情況、分析能力有所了解，在課堂上能夠有針對性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；教員還要對研討過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)問題、意見分歧等有一定預(yù)見性，提前做好應(yīng)對預(yù)案，避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。如在講解建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)過程中，可組織學(xué)員對當(dāng)前我國收入分配制度進(jìn)行討論。雖然社會上關(guān)于收入分配差距問題越來越關(guān)注，但教員應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)員正確、理性看待貧富差距的現(xiàn)象。在討論中可能發(fā)生學(xué)員發(fā)言偏離主題的現(xiàn)象，需要教員及時調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，提高課堂效率。達(dá)到既進(jìn)行理論教學(xué)，又貫徹思想政治教育的目的。

2.2對學(xué)員的要求

2.2.1認(rèn)真搜集資料

在具備一定理論基礎(chǔ)的前提下，學(xué)員要對教員布置的研討話題進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料以服務(wù)于自己的觀點。只有在占據(jù)充分的論證資料的情況下，才能更好地表達(dá)自己的觀點。在搜集資料過程中，不僅可以獲得佐證材料，還可以借機(jī)對相關(guān)問題產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

2.2.2合作討論話題

學(xué)員按照觀點分組，尋找與自己觀點一致的同學(xué)共同討論，在交流討論中進(jìn)一步論證自己的觀點。在合作討論中，思維方式、理論水平、性格特征不同的學(xué)員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而求索、探討，不僅可以提高學(xué)員之間團(tuán)隊合作的精神，而且可以讓其體會到自我價值的實現(xiàn)。在學(xué)員合作討論話題的過程中，學(xué)員既可以表達(dá)自己的觀點，也可以提出自己的疑問，由其他學(xué)生來答疑，由此加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

2.2.3嘗試提出問題

我國南宋著名思想家朱熹的“學(xué)則須疑”思想為后人如何更好地讀書、學(xué)習(xí)提供了借鑒。學(xué)貴知疑，只有學(xué)會了疑問、質(zhì)疑，才能真正將所學(xué)變?yōu)樽约旱臇|西。探究—研討式教學(xué)法實施過程中，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)員大膽質(zhì)疑，以疑促知，從以往被動地“回答問題”轉(zhuǎn)向主動“提出問題”，從而更深入地理解理論知識對于現(xiàn)實社會、部隊實際的意義。