小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)方法初探

李其洲

摘 要： 根據(jù)新課標(biāo)改革的理念要求，語文作為一門集工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要讓學(xué)生了解語文知識，明確語文的應(yīng)用價值，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷和綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過對一篇篇文章的解讀，引導(dǎo)學(xué)生把握字里行間蘊含的情感態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的想象思維和啟迪學(xué)生的思想。應(yīng)該運用哪些方法讓閱讀教學(xué)收到理想的效果呢？作者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)中年級語文閱讀方法的創(chuàng)新提出看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中年級 語文閱讀 教學(xué)方法

小學(xué)中年級階段指的是小學(xué)三四年級。從心理特點角度看，這個時期的學(xué)生正處于由低年級向高年級轉(zhuǎn)變的過渡階段，思維慢慢由形象向抽象發(fā)展，性格趨于獨立，對自身價值的認(rèn)可更強烈，與此同時，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也逐漸提高[1]。素質(zhì)教育提倡以人為本，教師要站在中年級小學(xué)生的接受立場，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，賦予學(xué)生主動探究的自由，努力給學(xué)生創(chuàng)造和諧、快樂、充滿文化氣息的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效完成閱讀教學(xué)活動。

一、創(chuàng)新小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的必要性

（一）閱讀教學(xué)對中年級的意義

前面我們已經(jīng)分析過小學(xué)中年級學(xué)生的心理特點和發(fā)生的變化。再從教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上看，到了中年級，語文的教學(xué)側(cè)重點由低年級的拼音和識字慢慢變成了閱讀和寫作。這個時候的閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞，而且能讓學(xué)生在閱讀理解中分析作文的寫作技巧，初步了解一些日常的小學(xué)生行為規(guī)范和待人接物的態(tài)度，慢慢塑造人格和靈魂，為高年級的進一步學(xué)習(xí)打下知識和態(tài)度的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管大多數(shù)教師積極順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，在教學(xué)實踐中注重教學(xué)改革，但是仍然出現(xiàn)一些“盲區(qū)”，影響了教學(xué)效果。

1.受應(yīng)試教育的影響，有些教師在實施教學(xué)的時候帶著很強的功利性。閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確，還是把通過考試作為教學(xué)質(zhì)量的檢測標(biāo)準(zhǔn)。為了趕進度，沒有照顧到學(xué)生的心理和個性特點，一味地通過大量的題目要求學(xué)生完成。試想，多數(shù)學(xué)生都在忙著尋找，想著怎樣組織回答，還有多少多余的時間慢慢領(lǐng)悟閱讀的精華呢？

2.教師沒有充分講解，指導(dǎo)點撥不到位。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主人翁身份。實際上部分教師耐不住性子，有些比較難的問題不給學(xué)生留足思考的空間，也不給予循序的啟發(fā)指導(dǎo)，只憑著經(jīng)驗直接組織好答案念給學(xué)生聽。學(xué)生沒有經(jīng)歷由不知到領(lǐng)悟的漸進過程，閱讀能力不見提高就不足為奇[2]。

3.沒有很好地結(jié)合課外閱讀。閱讀能力是大量文字的綜合積累的體現(xiàn)，單靠語文課本中有限的閱讀文章是沒辦法很好地發(fā)散學(xué)生的思維、增強語文語感的。很多教師沒能正確認(rèn)識到這一點，僅限于課文的枯燥講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)實現(xiàn)了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情久而久之會被削弱，而且閱讀遷移能力得不到鍛煉。

二、創(chuàng)新小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的措施

正因為閱讀教學(xué)貫穿于整個小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，每個語文教師都應(yīng)該加以重視。針對現(xiàn)行的閱讀教學(xué)實踐出現(xiàn)的問題，解決問題迫在眉睫。根據(jù)新課標(biāo)提倡的改革理念，可以從以下幾個方面入手進行創(chuàng)新和改革：

（一）明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。

教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，既要考慮課程的要求，又要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教學(xué)前要仔細(xì)分析閱讀文本，找出重點知識，挖掘出閱讀的最有價值的部分，進行提問和深度剖析[3]。例如在教學(xué)四年級的《桂林山水》課文時，因為這一單元的主題是祖國的秀美山川和風(fēng)景觀賞，如果在這篇閱讀的學(xué)習(xí)中布置諸如“寫桂林山水的人是懷著怎樣的思想感情去寫的”一類的泛化提問，學(xué)生肯定就會脫口而出：“喜愛贊美”這樣套用答案，肯定是沒有意義的。教師可以抓住“甲天下”、“美如畫”的特點進行相關(guān)提問和啟發(fā)。

（二）豐富教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。

興趣是最好的老師，如果教師能用豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生深入思考，就能提高閱讀教學(xué)效率。除了小學(xué)閱讀常用的朗誦法外，還可以用情境創(chuàng)設(shè)法，即通過講故事或者氛圍的鋪墊讓學(xué)生進入閱讀的狀態(tài)。如在教學(xué)《將心比心》這篇閱讀時，可以這樣導(dǎo)入引出主題：同學(xué)們，假如我們在放學(xué)的路上看到一個老人，她和你們的爺爺奶奶一樣，年紀(jì)大了，提著東西摔倒在路邊，起來很困難，你們會怎么做呢？這個問題用親切的談話方式，結(jié)合現(xiàn)實場景，能很好地引發(fā)學(xué)生的思考。此外，還可以采用教師和學(xué)生的互動講讀法、分角色扮演文章人物、小組探究合作等多種方式，讓語文課堂真正變成充滿趣味的知識樂園。

（三）開展多樣化的閱讀活動，走出課堂。

小學(xué)生的知識儲備還比較少，單純靠閱讀技巧的機械記憶是不能提高語文素養(yǎng)的。教師可以組織學(xué)生走出課堂，去圖書館或者書店體驗閱讀。還可以組織語文課外閱讀的知識競賽，鼓勵學(xué)生把平常閱讀的心得體會及時用簡短文字寫下來并且互相分享交流讀書筆記。另外，課堂閱讀后，可以適當(dāng)給學(xué)生布置生活化的任務(wù)。例如讓學(xué)生把讀到的閱讀文章編成小故事講給家里人聽，這樣既能發(fā)散學(xué)生想象思維，又能促進學(xué)生的語文綜合運用能力的發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要內(nèi)容。時代在發(fā)展，教師的教學(xué)觀念要順應(yīng)時代要求不斷改進。要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，勇于突破教學(xué)困境，真正讓學(xué)生在快樂的啟發(fā)學(xué)習(xí)中提高語文閱讀水平。

參考文獻：

[1]王月春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011（10）：69.

[2]陳天文.新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探析[J].青年時代，2016（2）：176.

[3]郭亞飛.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革探析[J].學(xué)周刊，2015（11）：131.