行動(dòng)研究對(duì)特殊兒童教育工作的影響與啟示

蒙靜敏 許譯尹

（廣西大學(xué)教育學(xué)院 廣西南寧 530004）

行動(dòng)研究對(duì)特殊兒童教育工作的影響與啟示

蒙靜敏 許譯尹

（廣西大學(xué)教育學(xué)院 廣西南寧 530004）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們的教育也取得了很大的進(jìn)步，行動(dòng)研究在教育中的作用也越來越重要，特別是在特殊兒童教育中的作用尤為突出。本文從行動(dòng)研究和特殊兒童教育的概念和特點(diǎn)出來，試圖尋找兩者之間的關(guān)系，最后從這一關(guān)系就行動(dòng)研究本身的特征提出對(duì)特殊兒童教育的影響和啟示。希望本文的研究可以為從事特殊兒童教育的教師帶來一些啟發(fā)和幫助。

行動(dòng)研究；特殊兒童；教育

1 相關(guān)概念界定

1.1 行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”一詞是由美國柯立爾氏首次提出。繼而，德國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫（K·Lewin)把行動(dòng)研究策略直接應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)的研究上，并在《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問題》（1946）一文中指出了實(shí)踐者與研究者之間的密切關(guān)系。以后，他還把行動(dòng)研究定義為“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧的能力結(jié)合起來的解決某一事實(shí)的一種方法”。[1]柯雷（S·M·Corey)在1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校措施的行動(dòng)研究》一書中，把行動(dòng)研究介紹到教育領(lǐng)域。因此行動(dòng)研究在教育界開始興盛。發(fā)展到現(xiàn)在，行動(dòng)研究的概念一直在變化當(dāng)中，以下是較具有代表性的觀點(diǎn)。

王堅(jiān)紅認(rèn)為：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍教育改革的探索性的研究方法。行動(dòng)研究是在總目標(biāo)的指引下，經(jīng)歷預(yù)診、提出問題、收集與討論信息、擬定具體計(jì)劃、行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）、評(píng)價(jià)總結(jié)和再診斷等步驟，解決實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)問題，并在整體上形成多重反饋循環(huán)體系的過程。[1]

張燕、邢利婭認(rèn)為：行動(dòng)研究法是指研究人員與教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)，二者相互反饋，反復(fù)無窮。[2]

1.2 特殊兒童

20世紀(jì)80年代以來，有些國家認(rèn)為對(duì)特殊兒童進(jìn)行分類，就等于給他們貼上了標(biāo)簽、扣上殘疾的帽子，容易給他們的生活和教育帶來消極的影響。因此，對(duì)特殊兒童下一個(gè)適切的定義十分必要，比較有代表性的概念界定如下所述：

樸永馨在《特殊教育詞典》中指出：特殊兒童是指在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。包括高于正常的超常兒童，學(xué)習(xí)困難兒童，有視覺、聽覺等各種殘疾的兒童，在某一方面某個(gè)時(shí)期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需短期或長(zhǎng)期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童。[3]本文的特殊兒童指生理或心理有缺陷的兒童。

2 行動(dòng)研究與特殊兒童教育的特點(diǎn)

2.1 行動(dòng)研究的特點(diǎn)

2.1.1 行動(dòng)研究具有直接針對(duì)性

行動(dòng)研究是針對(duì)某一具體問題而設(shè)計(jì)、計(jì)劃隨后進(jìn)行研究的，其主要目的就是為了解決該問題，目的很明確，因此具有直接針對(duì)性。

2.1.2 行動(dòng)研究具有參與性

行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)教師要成為研究的參與者，親身參與到研究中，此時(shí)教育要明確自己的身份，具備靈活應(yīng)變能力，能夠懸置自己的先見，做到“出”“入”自如。

2.1.3 行動(dòng)研究具有合作性

行動(dòng)研究的合作性要求教師不要單槍匹馬對(duì)兒童進(jìn)行研究，而要與外部群體和制度合作，積極交流方法和思想，才能取得更佳的成績(jī)。特別是對(duì)特殊兒童進(jìn)行研究，不但要與兒童日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)各科任老師進(jìn)行合作，還要與兒童治療師、兒童家長(zhǎng)（或慣常照顧者）或者進(jìn)行充分的溝通及交流，實(shí)時(shí)、全面地了解研究對(duì)象的資料與能力發(fā)展?fàn)顩r是教師行動(dòng)研究取得成功的一大幫助。因而行動(dòng)研究從單一性走向群體合作性是特殊兒童教育教學(xué)工作發(fā)展的一大趨勢(shì)，更有利于解決實(shí)踐問題。

2.1.4 行動(dòng)研究具有改進(jìn)性

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在研究中不斷改進(jìn)研究計(jì)劃和方案，以便更好地對(duì)特殊兒童教育教學(xué)工作提供準(zhǔn)確的教學(xué)策略，它是一個(gè)不斷探索尋求最優(yōu)化的過程，因此本身具有改進(jìn)性，這樣既可以為學(xué)校的實(shí)踐工作提供導(dǎo)向性思路，更重要的是可以改變教師的教學(xué)質(zhì)量與兒童的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過程中采用"科學(xué)的方法"對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究，"此科學(xué)的方法"就是系統(tǒng)論方法。也就是說研究者不能憑借個(gè)人主觀臆斷為兒童提出研究方案，一定要做到切實(shí)可行，因?yàn)槿魏我粋€(gè)研究對(duì)象都不是我們的試驗(yàn)品，保證研究的信度與效度。

就一般情況而言，行動(dòng)研究必須同時(shí)具備以上五大特征，才算真正意義上的行動(dòng)研究。

2.2 特殊兒童教育的特點(diǎn)

2.2.1 對(duì)教師具有獨(dú)特的要求

由于特殊兒童本身的特殊性，因此要求教師一定要擁有足夠的愛心、耐心、細(xì)心，并要求教師具有一定的心理治療意識(shí)，集教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為一體，目的是不斷提高特殊兒童身心發(fā)育水平。

2.2.2 教學(xué)方法具有隨機(jī)性

由于特殊兒童不像正常兒童那樣，采用統(tǒng)一的教學(xué)策略或教學(xué)模式就能取得良好收效。在教育實(shí)踐過程中，由于特殊兒童的個(gè)體差異性非常大，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)更換自己的教育形式和教學(xué)手段，以便更好地適應(yīng)特殊兒童個(gè)別化差異，真正做到以兒童為中心、以兒童能力發(fā)展為導(dǎo)向。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容具有不確定性

由于特殊兒童在生理和心理方面均存在不同程度的障礙，導(dǎo)致他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的掌控具有一定的難度，這時(shí)候就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出臨時(shí)的調(diào)整，不能忽略特殊兒童的實(shí)際需要。

2.2.4 教學(xué)過程具有靈活性

在特殊兒童教育教學(xué)過程中，教師要以過程模式為主，不能一味追求結(jié)果模式。應(yīng)做到適時(shí)地調(diào)整教學(xué)時(shí)間、適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)環(huán)境、靈活地處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和多方向引導(dǎo)特殊兒童思考，只有這樣才能取得更好地教育效果。

2.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)具有多層次性

在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)待不同的特殊兒童要有不同的評(píng)價(jià)體系，盡量做到評(píng)價(jià)的客觀、公正、公平。其中評(píng)價(jià)主要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定為主，要多方面樹立兒童的自信心和自豪感。

由以上論述可以推斷出，特殊兒童教育的五大特點(diǎn)體現(xiàn)了特殊兒童教育的特殊性所在，這樣的特殊性要求教師既要以教師的身份存在，也要以研究者參與教學(xué)，只有做到邊教育邊研究，在研究中不斷改進(jìn)教育方法，才能更可在特殊兒童的教育教學(xué)工作中取得成效。由此可見，行動(dòng)研究毋庸置疑便成為了特殊兒童教育的首選教育方法，這也是特殊兒童教育的大勢(shì)所趨，符合時(shí)代的要求。因此，兩者是具有相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系的。

3 行動(dòng)研究對(duì)特殊兒童教育的啟示

3.1 行動(dòng)研究是特殊兒童教育教學(xué)工作發(fā)展的必然要求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。因此在行動(dòng)研究中要求教師既是參與者又是研究者，而特殊兒童教育的特殊性剛好契合這樣的要求，所以行動(dòng)研究在特殊兒童實(shí)際的教育過程中具有不可替代的作用，是特殊兒童教育發(fā)展的必然要求。在特殊兒童教育過程中，我們要予以行動(dòng)研究足夠的重視，讓廣大特殊兒童教育的學(xué)校和教師參與到行動(dòng)研究中來，盡可能使行動(dòng)研究方法的實(shí)效性得到最大適度的發(fā)揮。

3.2 行動(dòng)研究可以更好地轉(zhuǎn)換特殊兒童教師的角色

在普通學(xué)校的教育中，教師一般作為一名教學(xué)的參與者而存在，教師此時(shí)的身份僅僅是一名教師。而在特殊兒童教育教學(xué)工作中，教師即是實(shí)踐者，也是研究者，那么教師此時(shí)便是以教學(xué)參與者及教學(xué)研究者的雙重身份同時(shí)存在，在這樣的情況下教師既要做一名出色的教師，也要做一名研究工作上有所獲得，此時(shí)教師的角色不僅僅是一名教師，還是一名肩負(fù)重任的研究者。所以特殊兒童教育的教師要更好地轉(zhuǎn)換自身的角色，明確自身的責(zé)任與任務(wù)，明白自身工作的獨(dú)特性，在教學(xué)過程中做到靈活處理教學(xué)過程，教學(xué)方法和手段也要多樣性，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)盡可能多層次性，只有這樣，才能真正做到想兒童所想，為兒童所為。

3.3 行動(dòng)研究可以更直接地幫助特殊兒童取得進(jìn)步

使用行動(dòng)研究法，教師可以一邊對(duì)特殊兒童實(shí)施教學(xué)，一邊研究他們，在這一過程中教師可以以更好、更直接、更有目的性地發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并且隨時(shí)作出修改，以便更好地為特殊兒童量身訂做一套切實(shí)可行的方案，滿足兒童的個(gè)別化需求。另外，由于行動(dòng)研究法具有直接針對(duì)性、參與性、合作性、改進(jìn)性和系統(tǒng)性五大特征，所以在特殊兒童教育的實(shí)際過程中，教師可以直接針對(duì)兒童的某一行為或某一缺陷提出最適用于兒童個(gè)體的獨(dú)有方案，要求家長(zhǎng)及社會(huì)的茍同參與與合作，多方力量共同致力于改進(jìn)兒童的能力發(fā)展。

綜上所述，行動(dòng)研究對(duì)特殊兒童教育具有深遠(yuǎn)的影響，正所謂"沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)"，行動(dòng)研究法為特殊兒童的教育教學(xué)工作提供更為廣闊的思路與空間，更為特殊兒童的教育與康復(fù)效果提供了確切而實(shí)用的保障。

[1]戴長(zhǎng)和，許天英，陳振興，周靜.行動(dòng)研究概述[J].教育科學(xué)研究，1995.

[2]張燕，邢利婭.學(xué)期教育科學(xué)研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.[3]樸永馨.特殊教育詞典[M].北京華夏出版社，2006.

[4]劉良華.行動(dòng)研究：是什么和是什么[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2001.

[5]和學(xué)新.行動(dòng)研究法簡(jiǎn)介[J].教育改革，1994.

[6]許家成.特殊教育領(lǐng)域中的行動(dòng)研究-兼評(píng)全國現(xiàn)代特殊教育論文大賽參賽論文[J].現(xiàn)代特殊教育，2008.

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1004-7344（2016）11-0035-02

2015-12-16