發(fā)展性德育：從零敲碎打走向生態(tài)構建

歐健 周鵲虹

當前德育的開展往往是無序的、零碎的，這很大程度上造成了德育的事倍功半。要提升德育實效，就必須重視德育資源的整頓、協(xié)調和組合，把零散的德育活動和課程協(xié)同銜接，發(fā)揮最大合力。

重慶市第一中學對德育工作進行了系統(tǒng)規(guī)劃，將規(guī)范化、集約化、精細化融入德育理念，構建了一個基于實際的、富有發(fā)展性的德育實施框架體系，把德育目標高效地落實到每一天的教育實踐中。

圍繞“健全人格”，具化德育目標

學校首先圍繞健全人格，將德育目標歸納為三個維度：人對自我情緒和欲望的調節(jié)與控制，建立起對自我的認知、反省與完善的理性自覺，信仰與社會主義核心價值觀的鑄煉。以此為出發(fā)點，學校提煉出了德育的三大抓手：養(yǎng)成習慣、塑造品質、培育信仰。

良好行為要成為穩(wěn)定的個人品性，需要習慣養(yǎng)成來鞏固。對于中學生來說，良好的習慣主要包括學習習慣、生活習慣、安全習慣、文明禮儀等。我們圍繞習慣養(yǎng)成問題對數(shù)千名城鄉(xiāng)學生進行了現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)中學生的“四大習慣”養(yǎng)成情況還有很多不盡如人意的地方，需要認真地研究對策，這更加堅定了我們加強習慣養(yǎng)成教育的決心。

道德品質是一定社會或階段的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系一系列行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征和傾向。當今社會環(huán)境復雜多變，各種思想、文化混雜，中學生正處在人生的一個特殊時期，世界觀、人生觀和價值觀還未形成，可塑性強，需要引導，是加強德育的大好時機。對于學校教育來說，品質塑造主要包括責任感、善良、寬容、樂觀、自信、進取、勇敢、獨立等內(nèi)容，他們直接制約學生人格、心理和審美能力的提高，決定他們能否成為合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

信仰教育主要包括愛國、愛黨、愛人民、愛社會主義等高尚的世界觀、人生觀和價值觀等內(nèi)容。它的重要性是毋庸置疑的，而信仰危機帶來的往往是社會腐敗、思想墮落。

三大抓手確立的過程，是梳理學校德育工作思路的過程，也是德育目標不斷具化的過程。至此，發(fā)展性德育的目標體系得以建立。

發(fā)展性德育的關鍵詞是“整合”

發(fā)展性德育實施框架體系的關鍵詞是“整合”，通過整合形成良好的德育生態(tài)。它涉及三個策略體系的九個創(chuàng)新領域：一是學校宏觀策略體系，包括年級目標策略、主題活動策略、家校合作體系、環(huán)境育人體系，使發(fā)展性德育更加系統(tǒng)化、發(fā)展化、明確化；二是中學發(fā)展性德育的教師實施策略體系，包括社會實踐策略、教師示范策略、心理輔導策略、課程育德策略，使發(fā)展性德育更加豐富，更具社會性、合作性；三是構建全面、多維評價策略體系，使發(fā)展性德育更加多元、多樣。具體如下：

細化年級德育管理，建立科學的德育序列。學生在不同發(fā)展階段有其不同發(fā)展特點，德育要確保其針對性和實效性就需要了解其階段特征，從而采取相應的德育措施和手段。重慶一中在尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，根據(jù)不同年齡階段學生的身心特點，對中學德育目標、內(nèi)容和課程體系進行了系列化設計，把德育滲透于教育教學的各環(huán)節(jié)，構建中學各階段有效銜接的、體現(xiàn)年段性的德育內(nèi)容體系。比如，創(chuàng)建了年級德育目標管理制度，建立了貫穿6年教育的年段德育目標序列：初一“好習慣伴隨一生”、初二“邁好青春第一步”、初三“揚起理想的風帆”、高一“鑄煉核心價值觀”、高二“自立自強擔責任”、高三“立志有恒成棟梁”。

開好學科課程與專業(yè)德育課程，鞏固學校德育主陣地。重慶一中的德育課程包括三方面：專門性的德育課程，包括思想品德與思想政治教育課、時事政策課、黨課、團課等；充分挖掘教學各個環(huán)節(jié)的德育因素，設置多維度、多層面的德育目標，在教學設計和教學過程中進行全面的德育滲透；以社團為主體的社團文化課程，注重開展專題性、集約型德育序列主題活動的策劃與實施，比如十月“文化季”、十一月“科技季”、十二月“藝術季”、三月“口才季”、四月“體育季”、五月“讀書季”等，通過系統(tǒng)化的設計和連貫性的實施，對學生進行持續(xù)、系統(tǒng)的德育影響，提高德育實效。

在方式方法上，既強調學生的充分體驗，也強調教師的身先示范。學校充分發(fā)揮學生在學校生活中的自主性，提出了“體驗生活，感悟人生，鍛煉才干，服務社會”的活動理念，注重學生主體的感受、直接經(jīng)驗的獲得。每名高中生除了完成基地社會實踐，還必須在高一、高二的寒暑假完成不低于50小時的自主社會實踐項目，并提交社會實踐報告，由學校評審，評審合格計入綜合素質評價；鼓勵和支持學生自發(fā)開展流動義賣“綠葉義工協(xié)會”“環(huán)球自然日”等愛心組織和活動。同時，學校與教師在“以愛為核心”“以言行為載體”“以有形的方法和無形的影響為手段”三大理念上達成共識，有方法、講策略、有針對性地對學生的道德模仿進行干涉，使學生的道德社會化由感性上升到理性自覺的層次。

在校園設計和布局中，遵循高品位原則，盡可能做到形式新穎、工藝精細、布局合理、格調高雅、賞心悅目、寓意深刻、美觀實用、便于教學和維修。重慶一中充分挖掘建筑園林中的文化育人要素，進而形成了一中校園的“院”“場”“館”“樹”“水”“塑”六大文化主線，建構起了六位一體的特色環(huán)境文化系統(tǒng)，從每幢建筑物的外觀形狀到每間教室的內(nèi)部裝修，從校園的整體布局到花壇里的一草一木都經(jīng)過了精心設計，蘊含了較高的知識含量和藝術水準。

在做好常規(guī)心育的基礎上探尋創(chuàng)新點，探索心理健康教育與德育工作的融合。重慶一中結合學校實際情況設計了一系列符合發(fā)展性德育要求的心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)了美育和藝術療法的心理健康課程，將正能量傳遞給學生。據(jù)不完全統(tǒng)計，平均每學期有500名學生在心理咨詢室化解了成長中的煩惱，約2000多名學生參與每年5月舉行的心理健康節(jié)大型活動，并通過團體輔導活動等增長知識、釋疑解惑。

形成“家校教育共同體”，使家校間產(chǎn)生同頻共振。重慶一中在家長委員會、校訊通、家長開放日、家長信、家訪、家長QQ群等現(xiàn)有的合作方式之外，利用多媒體手段建立各種博客、貼吧和家校主題網(wǎng)頁，用于交流、發(fā)布和溝通；設立專門的家長接待日，主班教師負責接待，保證溝通頻次和時限；調動家長背后的社區(qū)資源和職業(yè)特點，走出校園進行鮮活的實例教育，實現(xiàn)資源共享；設立“親子日”，讓忙碌的家長和孩子在這一天可以盡享親子間的溫情。

建立促進學生自我教育、自我管理、自我砥礪的德育評價新機制，實施制度化的評價和程序化的運作。該評價機制強調“三多”，即評價主體多元、評價內(nèi)容多樣和評價方法多樣。

評價主體上，將學生本體、學生群體、課程教師、學生家長和社會元素納入到評價主體系統(tǒng)中來，形成學生自評、互評，教師評價，家長評價和社會評價多維結合的評價模式。同時還要求學生對同伴進行評價，這樣的評價要求學生必須進行全方位的觀察，并進行自我反思，從而實現(xiàn)同伴教育和互助教育，促進德育的內(nèi)化。

評價內(nèi)容上，既涵蓋能力、心靈、情感和素養(yǎng)上的發(fā)展，也關注單個學生在不同成長階段的發(fā)展；既注重具體案例、具體情境中的學生個體，也注重對普遍現(xiàn)象的評價反思。

評價方法上，改變傳統(tǒng)單一的紙筆測試，采用撰文考察、社會生活問卷調查、家校聯(lián)系本分析、學生個體案例分析、家長訪談等多項評價方式，進行常態(tài)分析和特殊情境下德育發(fā)展情況的分析，將認知性測試、量化測試和表現(xiàn)型測試相結合。