關(guān)于高校電工電子技術(shù)教學的幾點思考

陸乾山 夏成鋼

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學院 廣西南寧 530000）

關(guān)于高校電工電子技術(shù)教學的幾點思考

陸乾山 夏成鋼

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學院 廣西南寧 530000）

《電工電子技術(shù)》課程是高校面向非電工科類專業(yè)學生的一項技術(shù)基礎(chǔ)課，也是教學任務(wù)的必修課。電工電子技術(shù)教學主要是通過對電路基本概念的學習，讓學生會利用基本定律對電工電子產(chǎn)品進行技術(shù)分析[1]。電工電子技術(shù)知識涵蓋廣、復雜抽象，傳統(tǒng)教學方式讓學生對知識點難以消化理解。通過分析高校電工電子技術(shù)教學的重要性，發(fā)現(xiàn)目前教學存在的問題，及時進行改革和創(chuàng)新，全面提高教學質(zhì)量和學習效率。

高校；電工電子技術(shù)；教學思考

目前高等院校中機電工程、化學工程等專業(yè)都需要電工電子技術(shù)作為基礎(chǔ)學科。隨著社會對技術(shù)人才不斷需求，電工電子技術(shù)發(fā)展迅速，應用面不斷擴展，社會中很多科學技術(shù)都與電工電子技術(shù)緊密相連。電工電子技術(shù)的知識點包含內(nèi)容復雜多樣、理論枯燥乏味，傳統(tǒng)的灌輸式教學讓學生出現(xiàn)厭學心理，對知識點難以理解和運用，所以電工電子技術(shù)的教學應該引起重視，及時根據(jù)學生現(xiàn)狀進行調(diào)整和改革，提高教學效率。

1 高校電工電子技術(shù)教學重要性

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，電工電子技術(shù)教學大多數(shù)以教科書為主，板書為輔。由于社會進入信息化時代，高校課堂雖然引進多媒體教學模式，但是教學效果不顯著，依然延用傳統(tǒng)教學方式，只是把板書移到了多媒體，課件簡單隨意，不能讓學生產(chǎn)生學習的欲望。傳統(tǒng)灌輸式教學，已經(jīng)無法滿足學生對知識的需求，只會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。傳統(tǒng)教學注重定義、公式的死記硬背，導致學生把知識學“死”，難以在生活中合理運用技術(shù)，由此可見傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法緊跟社會要求。電工電子技術(shù)教學對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，所以要及時根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀改變教學方式，通過教學中出現(xiàn)的問題思考，找到科學解決方式，為社會輸送大量技術(shù)型人才。

2 高校電工電子技術(shù)教學存在的問題

2.1 教學任務(wù)和學習方法脫軌

學生從高中升入大學，學習方法和自覺性還沒有完全養(yǎng)成，需要花費大量時間適應新的學習環(huán)境和教學模式，而且高校電工電子技術(shù)課程一般開設(shè)在大一下學期，所以學生接受知識能力有限。高校教師的教學經(jīng)驗雖然豐富，但是對學生的學習現(xiàn)狀了解不夠，過分相信學生自學能力，導致老師在課堂上對知識點只是點到為止。由于學生沒有及時建立自學體系，大量的知識點只會讓學生對電工電子技術(shù)課程產(chǎn)生排斥。

教師為了完成教學目的，忽略學生對知識點的理解。在教學“電路的基本物理量及其參考方向”時，電感原件主要圍繞公式進行教學。例如，基本電感公式對圓柱形纏繞公式教學，老師可能只會對公式的定義進行簡單講解，對于公式中每個符號含義就需要學生自行理解。由于學生自學專業(yè)體系不健全，容易出現(xiàn)死記硬背公式，不能活學活用。這種教學現(xiàn)狀導致學生不能快速找到適合自己的學習方法。當學生對電感纏繞圓柱形公式還沒有完全消化，教學進度就已經(jīng)進入下一個電感公式的教學，導致學生積壓問題越來越多，漸漸對電工電子技術(shù)失去學習熱情。

2.2 教學課時長涵蓋知識多

高校電工電子技術(shù)是一門專業(yè)必修課，所以教學時間長、教學內(nèi)容多、知識點復雜是影響學生學習熱情的重點原因[2]。由于電工電子技術(shù)大多數(shù)以理論公式為主，圖表為輔，所以教師上課“講”的部分多，容易出現(xiàn)學生不聽課、注意力無法集中等現(xiàn)象，從而降低老師的教學效果。例如，學習“半導體”時，除了對半導體的基礎(chǔ)知識進行學習，還包含半導體二極管、三極管的結(jié)構(gòu)、特性、伏安特性曲線等內(nèi)容。電工電子技術(shù)教學內(nèi)容具有連貫性，一環(huán)扣一環(huán)，所以老師要花大量時間講知識點，導致學生被動接受。由于高校主要是培養(yǎng)學生的自學能力，所以老師難以顧忌到學生接受情況，為了在規(guī)定課時內(nèi)完成教學任務(wù)，導致課時延長，傳授知識量增大，從而影響教學效率。

3 高校電工電子技術(shù)教學思考

3.1 明確教學重點，?？偨Y(jié)

作為高校電工電子技術(shù)教師，首先要對教材更進一步分析，在制定教學任務(wù)前，對專業(yè)知識進行篩選，分章分節(jié)的制定教學重點。老師在備課時，面對難以理解的知識點要花時間和精力盡量簡單化，找到容易讓學生理解的方式進行教學，對重點難點多安排學時，適當減少每節(jié)課的教學任務(wù)。

老師要讓枯燥復雜的知識點簡單化、多樣化。例如，在課堂上老師可以把知識點進行延伸，通過變換公式條件，讓學生深入了解公式的含義并且能夠準確運用。教學“直線導體電感”時，首先老師先對直線導體電感公式細致講解，詳細到每一個符號含義。直線導體的電感公式是L=l，L代表電感，單位是 H；l是導體長度，單位是 m；d是導體直徑，單位是m。通過對公式中每一個符號的細致講解，讓學生明白公式所需變量。在學生對知識有一個初步了解時，老師要“趁熱打鐵”改變公式條件“一個長10m直徑為1mm的導體電感為5.38nH，長度改為100mm的電感如何表示”，老師要把課堂時間留給學生，讓學生嘗試運用新知識解決問題，加深學生對知識的理解。

老師在教學任務(wù)布置上，要善于總結(jié)，準確把控學生對知識的理解程度。對于難點重點要放慢教學速度，嚴格控制每節(jié)課的知識量，明確教學重點，提高學生學以致用的能力，經(jīng)?？偨Y(jié)教學中出現(xiàn)的問題并科學解決，提高老師教學價值和學生學習效率。

3.2 建立教學框架，打基礎(chǔ)

高校傳統(tǒng)教學模式在每學期一開始就不停的灌輸新知識，學生學習狀態(tài)還沒有及時調(diào)整，對于學科的意義完全不理解，從而降低學習質(zhì)量。所以高校老師在電工電子技術(shù)教學前應該建立一個完整的教學框架，讓學生知道學習電工電子技術(shù)有什么作用，對自己今后的學習、工作有什么幫助。對知識結(jié)構(gòu)、體系進行規(guī)劃，電工電子技術(shù)就像蓋樓，老師充當一個建筑師，對大樓圖紙、所需材料、投入資金和后期效益進行構(gòu)建，讓學生明確學習電工電子技術(shù)的重要性。

蓋樓最重要的地基穩(wěn)，高校電工電子技術(shù)教學也有異曲同工之處，老師注重的不應該是大量傳授知識，而是應該把教學重心放在基礎(chǔ)知識教學上，讓學生扎實學習電工電子技術(shù)基礎(chǔ)，為日后更好理解難點知識打好基礎(chǔ)。例如，在進行電工電子技術(shù)教學時，老師可以根據(jù)工業(yè)、通信、醫(yī)療等方面說明電工電子技術(shù)已經(jīng)深入到社會的各個領(lǐng)域，讓學生明確學習電工電子技術(shù)對自己今后就業(yè)可以提供幫助，以此產(chǎn)生對課程的興趣和熱情。老師要對電工電子技術(shù)課程進行簡單的課程分析，從電工電子基礎(chǔ)知識、電路分析、實際應用進行簡單介紹，目的是讓學生初步認識電工電子技術(shù)，明白如何著手學習。

老師要善于建立教學框架，調(diào)動學生的熱情和興趣，把基礎(chǔ)教學作為重點，為學生今后的工作、學習做好鋪墊。

3.3 完善教學考核，重科學

學生成績是考核的一部分，不能作為學生學習情況全面考察的唯一標準。為了提高教學效果和效率，老師要針對電工電子技術(shù)完善教學考核體系，科學全面的對學生知識掌握情況進行了解。只有摸清學生學習程度，才能更好的制定教學目標和任務(wù)。

目前高校對學生的考核只注重表面，沒有進行深入了解，所以老師要對課程考核引起重視。例如，老師可以根據(jù)課程章節(jié)對學生進行分章節(jié)考核，目的是了解學生對本章知識的理解程度。老師可以安排學生進行面試考核，筆試成績占總體考核40%，面試成績占總體考核60%，全面了解學生對章節(jié)知識的掌握程度。

高等院校主要是培養(yǎng)學生能力，所以要利用綜合方式對學生進行考核，準確掌握學生的學習狀態(tài)。通過學生考核中出現(xiàn)的問題，老師及時調(diào)整教學進度和任務(wù)，提高電工電子技術(shù)的教學價值。

4 結(jié)束語

電工電子技術(shù)在社會中覆蓋面廣，所以老師在教學中要注重培養(yǎng)學生學以致用能力。通過對教學中存在的問題進行分析，及時對教學方法進行調(diào)整，老師要明確教學的重點、建立教學框架和不斷完善學生考核體系，全面提高高校電工電子技術(shù)教學質(zhì)量。

[1]許佩博，劉宗凱.關(guān)于高校電工電子技術(shù)教學改革的研究[J].環(huán)球市場信息導報，2014，54（14）：102～103.

[2]朱曉利.電工電子技術(shù)教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的問題及對策[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2015，23（15）：3101～3102.

[3]黃秋姬.高職《電工電子技術(shù)》課程教學改革探討[J].職業(yè)，2011（18）.

G712

A

1004-7344（2016）01-0023-02

2015-12-1

陸乾山（1981-），男，助理教師，研究生，主要從事《電工與電子技術(shù)》專任教師等工作。

夏成鋼（1979-），男，中級講師，碩士研究生，主要從事物流專業(yè)和旅游管理專業(yè)學科帶頭人等工作。