我國體育課程實施生命安全教育的研究進展

艾安麗

（1.韶關學院體育學院，廣東 韶關 512005；2.荊楚理工學院公共體育部，湖北 荊門 448000）

理論與方法探索

我國體育課程實施生命安全教育的研究進展

艾安麗1，2

（1.韶關學院體育學院，廣東 韶關 512005；2.荊楚理工學院公共體育部，湖北 荊門 448000）

安全是體育課程順利實施的基本保障，長期以來，我國體育課程一直關注運動中的安全。隨著生命教育的深入，特別是教育部明文規(guī)定把安全教育納入正常的教育教學以來，體育課程實施生命安全教育理論不斷豐富，實踐不斷深入，但同時也還存在一些問題和不足。

體育課程；生命安全教育；研究進展

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.034

長期以來，我國學校體育中的安全問題主要涉及到運動安全，隨著1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推薦素質教育的決定》出臺，以及隨之開展得轟轟烈烈的基礎教育課程改革，提出體育課程校本化，即課程內容生活化、常態(tài)化，為體育課程實施生命安全教育提供了理論借鑒和實踐空間，不少學者紛紛開啟了體育課程實施生命安全教育的理論與實踐探索。

1 國外體育課程實施生命安全教育的經驗借鑒

最早是武漢體育學院唐宏貴教授對俄羅斯的學校體育課程進行了深入研究，先后發(fā)表了《俄羅斯學校體育新進展》《俄羅斯“生命安全教育”對我國學校體育的啟示》等文章，闡述俄羅斯“生命安全教育”的產生背景及“生命安全基礎”模式，由于其與學校體育的緊密關系，以至于少數學校照搬體育課教學或軍事訓練的模式。日本也是安全意識和安全技能培養(yǎng)得較好的國家，日本的安全教育主要通過體育保健課來實現(xiàn)，在體育保健課的指導綱要中明確規(guī)定了安全教育的內容。《日本中小學健康教育的啟示》《日本中小學學校安全保護簡況》《從訴訟案例看日本學校事故責任的歸責原則》等系列文章告訴我們日本保健課的定位，“對個人生活中健康和安全的理解”，學會“對健康和安全的管理”，日本90%以上的中小學生都參加了體育保險，這給我們提供了日本安全教育的立法，以及安全教育實施的措施的經驗。韓國保健課定位在韓國歷經4次課程改革，至始至終生命安全教育貫穿于體育課程之中。美國運動醫(yī)學會認為，青少年體育安全事故可以預防，Laflamme等還在1998年創(chuàng)建了一門安全策略學。無論是日本的體育保健課、俄國的“生命安全基礎”，還是韓國的體育課程，他們雖然實施安全教育的經驗各不相同，日本注重立法、保險，以及體育保健課對安全的定位來保證生命安全教育的實施，保障青少年學生的生命安全；俄羅斯專門開設“生命安全基礎”課程，以解決生命安全問題；韓國始終將生命安全教育融入體育課程之中。世界各國生命安全教育的實施主體、實施客體到實施途徑都給我國提供了有益的借鑒。

2 國內體育課程實施生命安全教育的研究

2.1 體育課程實施生命安全教育可行，得到廣大學者的認同

我國著名學者李力研認為：“人類天生就有眼亮不如鷹、氣壯不如牛、鼻靈不如狗的缺陷，體育正因對抗這些缺陷而產生，從而保證人類的生命安全?！比A東師范大學李曉嬋認為，體育課程具有活動性、實踐性等特點，外加師資力量上具備優(yōu)越于其他專業(yè)教師運動解剖學、生理學、保健學等專業(yè)背景，為體育課程實施安全教育提供了可行性。首都體育學院教授王子樸在李小嬋的基礎上進一步提出二者之間具有較高的兼容性、教學目的地相似性、教學作用的統(tǒng)一性。廣大學者溯本求源，從體育的萌芽、產生到進入體育課堂，至始至終都體現(xiàn)出維護和發(fā)展生命，提高生命質量的宗旨。廣大學者對體育課程實施生命安全教育的“可行”已經達成共識。

2.2 體育課程實施生命安全教育的理論不斷豐富

首先，體育課程實施安全教育的目標。體育萌芽本身伴隨著人類生存技能的形成，人類在追求生存、繁衍的過程中，需要不斷發(fā)展力量、速度、靈敏等素質，才能保證人類勝過自然界的其他動物，特別需在不斷地生存實踐中形成特定的身體練習方式。身體練習未特定化之前，與人的發(fā)展需要以及生理結構之間的矛盾，使得體育成為人類自我保護的重要手段，自保本身就是人的本性。體育進入課堂，成為教育的重要組成部分之后，最根本的目的就是促進學生的自我保護能力，體育課程實施安全教育的目標與體育課程目標一脈相承，可以細化為認知目標、技能目標、體能目標。其次，體育課程實施生命安全教育的價值。自2001年隨著體育課程新標準實施，樹立了“健康第一”“終身體育”的思想，追求“以人為本”價值取向，評價標準從單純的技能評價改變?yōu)閺闹?、情、意、行來評價。為了順應21世紀世界基礎教育改革的潮流，“以人為本”的理念，我們必須重塑體育教育的生命安全教育價值。再次，體育課程實施生命安全教育內容體系的構建。生命安全教育的內容較為零散，基本上屬于被動式、防范式的防范教育。安全教育的內容應跟隨時代發(fā)展的步伐，適應社會發(fā)展的需要，從安全教育的實踐性等特點出發(fā)，將安全教育依托學校體育體系開展。王子樸教授采用層次分析法對我國學校體育生命安全教的內容和體系進行了構建，得出4個一級指標，每個一級指標下相應地得出了4個二級指標。最后是體育課程實施安全教育模式的探索。王帆等運用課程模式的教學理念，從課程觀、價值觀及選擇機制3個方面來探索體育課程實施生命安全教育的課程模式：（1）課程觀，采用杜威的“過程模式觀”，提倡課程資源“生活化”，呼吁課程實施的創(chuàng)生取向，這在某種程度上，與生命安全教育的生活化與創(chuàng)新性特點相契合；（2）價值目標的選擇，要充分尊重我國素質教育的“以人為本”的教育理念和價值選擇，充分重視青少年學生在生命、生存以及生活等方面的思想素質和技能素質，以高瞻遠矚的戰(zhàn)略目光著眼于整個國民素質的提高；（3）構建機制的選擇，應遵循“系統(tǒng)理論”思想，強調結構與功能之間的“偶聯(lián)關系”，構建體育課程實施安全教育的模式。依據課程模式的教學理論，將生命安全教育分為3個模塊，即教研、校內教育、校外教育模塊，實踐生命安全教育的原點在于建立“校本課程”。體育課程實施安全教育的理論研究不斷深入，學者們從體育課程實施安全教育的邏輯起點探索其目標確定、價值選擇、內容構建及課程模式等諸多方面取得了一系列可喜成果。因為體育課程實施生命安全教育起步晚，加之體育課程是一門綜合學科，受傳統(tǒng)應試教育及“重文輕武”思想影響，歷來不被重視。體育課程實施生命安全教育的理論還有諸多空間，需要進一步完善。

2.3 體育實施課程實施生命教育的實踐不斷深入

2008年汶川大地震是體育課程實施生命安全教育的重要引擎，這次地震人員傷亡嚴重，令國人驚詫的是，居然存有一所學校無一師生傷亡，經記者深入調查得知，得益于這所學校經常開展緊急情況下疏散、自救等演練。2007年教育部發(fā)文要求將公共安全教育納入正常的教育教學之中。究竟如何開展？開展的主題、時間、內容都需要深入研究。艾安麗采用行動研究的方法，將交通安全、地震、火災、急救技能采用游戲、情景教學等方式在各學段進行實驗，發(fā)現(xiàn)體育課程中實施生命安全教育能夠極大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的安全意識和安全技能。王東敏、張銳在大學體育教育基礎上進行了安全教育的實證研究，采取“技能傳授—技能提高—情景模擬—實戰(zhàn)”的4步實踐教學法，網絡教學與教學相結合，實現(xiàn)課內外一體化。中國計量學院通過生命安全教育融入體育教學改革，實施方案采取了生命安全教育融入體育課程教學目標設計，將生命安全教育融入體育課教學采用了實驗組和對照組進行試驗，試驗結果表明安全知識和救護技能，實驗組與對照組發(fā)生了顯著性差異，安全意識和安全行為，實驗組明顯好于對照組。

3 體育課程實施生命安全教育存在的問題

3.1 思想重視不夠，有待加強

我國學校安全教育沒有完善的法律制度保障，不像日本出臺專門的《學校保健法》《體育與學校健康安全法》，在學校設置常識的安全教育課程，明確安全教育的內容，每月的防火災、防地震制度化；也沒有像俄羅斯那樣專門通過聯(lián)邦部長會議253號決議，廢止《關于俄羅斯普通學校青年應征訓練》，代之以在普通學校、中等?？茖W校和職業(yè)技術學校開展《生命安全教育》。我國的安全教育并沒有專門性的學校體育安全法，只是散見于《中小學幼兒園安全管理辦法》《中華人民共和國體育法》《中華人民共和國教育法》《學生傷害事故處理辦法》《學校衛(wèi)生安全條例》等法律法規(guī)中，2007年教育部出臺了《中小學公共安全教育指導綱要》，將公共安全教育內容分階段、分模塊設置了具體內容，要求根據地區(qū)以及學生實際選擇各個模塊的教學內容。但是由于我國“應試教育”選拔人才的考評制度沒有根本改變，安全教育納入學校教學內容存在著流于表面，執(zhí)行不到位。

3.2 理論研究有待于完善

體育課程中實施生命安全教育是近年來世界各國依據本國青少年體質健康的現(xiàn)狀，以及社會現(xiàn)實做出的適合社會發(fā)展的教育改革。無論是澳大利亞源于挽救青少年吸毒、美國源于青少年輕視生命、日本源于本國的地理環(huán)境多發(fā)地震等自然災害，還是俄羅斯源于健康合格兒童數量以及死亡率的上升，各國針對本國的國情都有明確的生命安全教育的制度保證、課程目標、課程內容。我國學者從課程論的視角對課程模式進行構建、采用層次法對生命安全教育的內容體系進行構建，研究視角較為局限，研究理論基礎較為薄弱，還需要進一步加強和完善。

3.3 實證研究需要進一步深入

艾安麗曾經在體育課程中選取交通安全、洪水安全、地震自救以及緊急救護等幾個主題進行設計、創(chuàng)編和實踐，但是實踐時間短，缺乏系統(tǒng)性。中國計量學院的體育教學改革中，將生命安全教育融入體育教學，實驗效果顯著，但參與實驗的學校少。將生命安全教育融入體育課程，需要體育教師依據當地學校的地理環(huán)境和學校實際開發(fā)校本課程，這對體育教師的素質提出了更高的要求。另外，生命安全教育融入體育課程需要校內、校外的課程物質資源和人力資源的配合，從學校、家庭、社會形成安全教育的網絡，這需要家長轉變觀點，積極支持。生命安全教育的內容豐富，如何將其創(chuàng)編成體育課程教學資源，需要教師采用形式多樣的教學方法，“教學有法，但無定法”，這就需要更加深入的教學實踐來豐富體育課程實施生命安全教育的理論。

［ 1 ］王子樸，孫學明，李曉天.中、俄、日、韓學校體育生命安全教育比較［ J ］.山東體育科技，2013，35（5）：20.

［ 2 ］石巖，趙曉艷.中小學體育活動安全預防體系的研究［ J ］.體育與科學2012，33（6）：100.

［ 3 ］劉德，王華倬.生命安全教育：體育教育的本源回歸探索［ J ］.北京體育大學學報，2015，38（7）：112-116.

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［ 5 ］王帆，楊雪芹，等.我國學校體育領域生命安全教育的課程模式研究［ J ］.南京體育學院學報，2012，26（1）：72.

［ 6 ］艾安麗.我國中小學體育課程實施安全教育的研究［ D ］.北京：首都體育學院，2010.

［ 7 ］王東敏，張銳.大學體育教育基礎之上的安全教育實證研究［ J ］.西安體育學院學報，2013，30（2）：250.

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1674-151X（2016）07-063-02

投稿日期：2016-05-28

艾安麗，副教授，博士。研究方向：體育教育訓練學。