課堂練習(xí)有效設(shè)置的實(shí)踐研究

崔婉婷

摘 要 本文以“商的近似值應(yīng)用”為例，旨在探討課堂練習(xí)有效設(shè)置的實(shí)踐研究。在“對(duì)應(yīng)練習(xí)”設(shè)置中研究教師設(shè)計(jì)和學(xué)生設(shè)計(jì)，在“對(duì)比練習(xí)”中設(shè)置不同情景、相同情景和新舊知識(shí)的對(duì)比練習(xí)，在“綜合練習(xí)”中設(shè)置自編練習(xí)和改編練習(xí)。有效的練習(xí)設(shè)置既要關(guān)注練習(xí)的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注練習(xí)需要擺放在合適的環(huán)節(jié)才更能突顯練習(xí)的功效。

關(guān)鍵詞 練習(xí)設(shè)置 對(duì)應(yīng)練習(xí) 對(duì)比練習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師精講，學(xué)生多練，突出學(xué)生的主體地位，要求教師更加關(guān)注課堂練習(xí)的有效設(shè)置。教材例題后的練習(xí)題是專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生年齡特征精心設(shè)計(jì)的，而教師自主設(shè)計(jì)的練習(xí)是根據(jù)學(xué)生需要以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，教學(xué)中我們要充分利用好這些資源有效整合，合理設(shè)置課堂練習(xí)，才能發(fā)揮課堂練習(xí)的最大功效，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)析

以新教材五年級(jí)上冊(cè)第39頁(yè)例10“商的近似值應(yīng)用”以及對(duì)應(yīng)的練習(xí)九第41頁(yè)練習(xí)題為例進(jìn)行研討。例10是在學(xué)會(huì)用“四舍五入法”取近似值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決實(shí)際問(wèn)題，感受這些方法的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用方法解決問(wèn)題的自覺(jué)性。

2課堂練習(xí)的知識(shí)目標(biāo)分析

課堂練習(xí)目標(biāo)的制定，對(duì)于課本練習(xí)和自主設(shè)計(jì)練習(xí)的選取和放置課堂中適宜時(shí)機(jī)至關(guān)重要。該課例練習(xí)的知識(shí)目標(biāo)之一是掌握“進(jìn)一法”和“去尾法”的含義和運(yùn)算方法?？梢栽趯W(xué)完例10第（1）小題和第（2）小題后及時(shí)鞏固，通過(guò)下面具體操作中“教師設(shè)計(jì)”的選用課本練習(xí)、貼近生活練習(xí)和學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)完成目標(biāo)任務(wù)。練習(xí)的知識(shí)目標(biāo)之二是結(jié)合生活實(shí)際選擇合適的方法求商的近似值，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)練習(xí)目標(biāo)既是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？梢栽趯W(xué)習(xí)例10后通過(guò)“對(duì)比練習(xí)”以及“綜合練習(xí)”來(lái)實(shí)施目標(biāo)要求。

3有效設(shè)置課堂練習(xí)的教例

課堂練習(xí)中“對(duì)應(yīng)練習(xí)”的設(shè)置，有助于及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生把新知納入到已學(xué)的知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；“對(duì)比練習(xí)”則是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)比中明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，突顯對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握；而“綜合練習(xí)”是進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路，發(fā)展思維，滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.1對(duì)應(yīng)練習(xí)

3.1.1選用課本練習(xí)

教材是非常好的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有的資源我們要充分利用，利用資源時(shí)我們要關(guān)注把課本練習(xí)放在課堂中合適的環(huán)節(jié)運(yùn)用更加有效。

例10第（1）小題是學(xué)習(xí)用“進(jìn)一法”取近似值解決問(wèn)題，例題學(xué)習(xí)后選擇練習(xí)九第8題及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

例10第（2）小題是學(xué)習(xí)用“去尾法”取近似值解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)后讓學(xué)生完成練習(xí)九第7題進(jìn)行鞏固練習(xí)。

課本中第7、8題圖文并茂吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生的年齡特征，課堂練習(xí)時(shí)按照例題“進(jìn)一法”和“去尾法”取近似值的順序做第8題、第7題。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦對(duì)新事物遺忘曲線的規(guī)律是先快后慢，學(xué)完新知后，及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，有利于加深印象，形成表象，提高認(rèn)識(shí)。

3.1.2教師設(shè)計(jì)練習(xí)

“進(jìn)一法”和“去尾法”在生活中的運(yùn)用很常見(jiàn)，只是學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，有時(shí)很難判別，這里可以選用一些實(shí)際例子讓學(xué)生選擇是“進(jìn)一法”還是“去尾法”解決問(wèn)題更合適。比如：①明明用2元錢買鉛筆（每支0.6元），能買到幾支？②一堆書(shū)共有100本，每個(gè)小朋友搬8本，需要幾個(gè)小朋友來(lái)搬？③王阿姨每周可以完成一幅十字繡，她8月份完成了幾幅十字繡？等等類似練習(xí)。

設(shè)計(jì)的練習(xí)題不需要太多，把“進(jìn)一法”和“去尾法”取近似值的實(shí)際問(wèn)題交錯(cuò)設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

3.1.3學(xué)生設(shè)計(jì)

學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)是對(duì)進(jìn)一法和去尾法求近似值含義的進(jìn)一步理解，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

3.2對(duì)比練習(xí)

對(duì)比練習(xí)是突出重、難點(diǎn)的練習(xí)，通過(guò)對(duì)比中理解“進(jìn)一法”和“去尾法”的異同。相同的地方都是用除法計(jì)算，并且除得的商是小數(shù)，而結(jié)果需要取整數(shù)。不同的地方是需要思考采用“進(jìn)一法”還是“去尾法”取近似值來(lái)解決問(wèn)題更合適。比如從不同情景的對(duì)比中：①老師帶30元錢到書(shū)店買科技書(shū)，每本科技書(shū)4.5元，可以買回幾本書(shū)？②610個(gè)乒乓球，每12個(gè)裝一盒，需要幾個(gè)盒子？③26人去自駕游，每輛車最多坐5人，需要幾輛小車？從相同情景的對(duì)比中：①610個(gè)乒乓球，每12個(gè)裝一盒，需要幾個(gè)盒子？②小平帶了100元買乒乓球，每盒9元，可以買回幾盒？③小平用17米紅絲帶包裝盒子，每盒需要1.5米。可以包裝多少盒？從新舊知識(shí)的對(duì)比中：①孫老師要用80元買文具，花了45.6元后剩下的錢買一些筆，每支筆2.5元，能買回多少支筆？②小紅家2個(gè)月用電650度，每個(gè)月用電多少度？

“不同情景”、“相同情景”和“新舊知識(shí)”的對(duì)比，按照學(xué)生解決問(wèn)題的難易程度來(lái)設(shè)置。情景不同學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)相對(duì)容易判斷，研讀練習(xí)題的問(wèn)題就可以解決。比如：“可以買回幾本書(shū)？”錢不夠就買不到一本書(shū)，只能采（下轉(zhuǎn)第136頁(yè)）（上接第109頁(yè)）用“去尾法”；“需要幾個(gè)盒子？”剩下的不足12個(gè)乒乓球也需要用盒子裝起來(lái)，“需要幾輛小車？”學(xué)生知道為了乘車安全不能超載，剩下的一個(gè)人也需要1輛車；這里都需要采用“進(jìn)一法”取近似值。而在同一個(gè)情景中，比如都是有關(guān)乒乓球的情景，“需要幾個(gè)盒子？”是進(jìn)一法，“可以包裝多少盒？”是去尾法，同一個(gè)情景由于所需要解決問(wèn)題的不同則需要采用不同的取近似值方法，學(xué)生更容易混淆，這樣設(shè)置可以更好的幫助學(xué)生理解取近似值的具體應(yīng)用。由于在前面已經(jīng)多次練習(xí)了“進(jìn)一法”和“去尾法”取近似值，因此“對(duì)比練習(xí)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置“新舊知識(shí)”的對(duì)比，讓學(xué)生明確：現(xiàn)實(shí)生活中保留整數(shù)，不一定都是采用“進(jìn)一法”和“去尾法”，有時(shí)用四舍五入法會(huì)更加接近準(zhǔn)確值。這樣設(shè)置練習(xí)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思維定勢(shì)，有利于思維的發(fā)展。

3.3綜合練習(xí)

綜合練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，由于本教例是研究新課學(xué)習(xí)的課堂練習(xí)，因此難度不宜太大。自編練習(xí)是結(jié)合學(xué)生身邊的情境進(jìn)行編制更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有親切感；改編練習(xí)是降低教材編制的練習(xí)難度，讓學(xué)生更加關(guān)注本教例學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。

3.3.1自編練習(xí)

例，我們學(xué)校平均每班40人，有14個(gè)班，組織秋游聯(lián)系旅游大巴每輛車最多坐45人，需要租多少輛旅游大巴？

3.3.2改編練習(xí)

教材第41頁(yè)12題改編為：科學(xué)家研究表明，城北50000m2森林每周吸收31.5噸二氧化碳，今年8月份這片森林大約吸收了多少噸二氧化碳？

自編練習(xí)的情境是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，也很感興趣的話題，為了降低計(jì)算的難度，突出取近似值的方法，這里把數(shù)據(jù)稍作處理可以直接口算學(xué)校總?cè)藬?shù)。學(xué)生感興趣的內(nèi)容即使計(jì)算的步驟增加了，但是熟悉的情境學(xué)生大多數(shù)能夠正確解答。

改編練習(xí)中把課本的“10000m2的森林在生長(zhǎng)季節(jié)每周可吸收6.3噸二氧化碳”直接用“城北50000m2森林每周吸收31.5噸二氧化碳”表述，這樣就出現(xiàn)了多余條件“50000m2”，但是計(jì)算步驟減少了，更聚焦取近似值的方法，有利于新課學(xué)習(xí)后的及時(shí)鞏固。因?yàn)椤斑@片森林大約吸收了多少噸二氧化碳？”并不需要準(zhǔn)確結(jié)果，學(xué)生采用四舍五入法或把8月份看成4周用“去尾法”解答都是可以的，數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但具體解決問(wèn)題的方法是靈活的。

本教例列舉了“商的近似值應(yīng)用”課堂練習(xí)的設(shè)置，從中可以看出學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容豐富，有效減少了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。綜上所述，課堂練習(xí)的設(shè)置既要關(guān)注練習(xí)的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注練習(xí)需要擺放在合適的環(huán)節(jié)更能突顯練習(xí)的功效。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還要綜合利用有效資源，可以是課本練習(xí)、教輔資料練習(xí)或教師自編練習(xí)，合理有效地整合資源，同時(shí)也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周如俊.基于多元整合視角的中職學(xué)校課程設(shè)置問(wèn)題、原則和對(duì)策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育，2012（5）.

[2] 張芳.《求商的近似值》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2012（4）：89.