識“趣”才精彩

戴毓文

【摘 要】《我們家的男子漢》充滿童趣。教師從語言描寫、動作描寫、心理描寫等角度展開教學(xué)設(shè)計，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過多元教學(xué)互動，充分挖掘文本人物個性特征，體會童年生活，并從中獲得心靈洗禮，形成課堂教學(xué)多重突破。

【關(guān)鍵詞】初中語文 《我們家的男子漢》 童趣

《我們家的男子漢》是一篇童趣十足的敘事散文，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時，從語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等角度切入，引發(fā)學(xué)生童心、童趣、童情，利用課堂演繹、形象展示、課堂討論等教學(xué)手段，促使學(xué)生感知文本人物內(nèi)在之美。興趣是最好的老師，一個“趣”字，成為師生公共關(guān)注焦點。教師借趣生趣，學(xué)生識趣賞趣，教與學(xué)自然達成和諧，課堂互動呈現(xiàn)高頻度，學(xué)生表現(xiàn)也是精彩紛呈。

一、抓住語言，展現(xiàn)人物個性

俗話說“言為心聲”，人物語言是其性格本質(zhì)屬性的外化表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，抓住人物典型語言描寫展開教學(xué)切入，能夠快速抵達人物思想核心。王安憶在《我們家的男子漢》中描繪的“男子漢”形象，其語言描寫極具特色，給人以天真、幼稚、單純、可愛的印象，正所謂“童言無忌”，這也是兒童個性的真實展現(xiàn)。教師以人物語言為教學(xué)切入點，讓學(xué)生在感知人物語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上挖掘文本內(nèi)涵，其教學(xué)效果非常顯著。

“男子漢”的語言很有個性，為讓學(xué)生有更直觀感知，教師讓學(xué)生同桌組合成表演對子，將“男子漢”要求獨立的場景進行片段展示。兩個學(xué)生分別飾演“男子漢”和作者角色，教師臨時扮演售貨員。在充分準(zhǔn)備排練的基礎(chǔ)上，課堂演繹開始：

作者（關(guān)切地）：你遞上錢，我?guī)湍阏f好了。

男子漢（執(zhí)拗地）：不要，不要，我自己說。

男子漢（囑咐）：你不要講話噢！

男子漢（膽怯地）：同志，買，買，買……

教師：小朋友，你要買什么??？

男子漢（緊張）：我，我，我買，買……

作者：買一包山楂片。

男子漢（著急）：誰讓你說了，我能行的。你回去，你回去嘛！

因為表演者語氣語調(diào)都很逼真，課堂氣氛被點燃，學(xué)生表情輕松起來。教師組織學(xué)生演繹文本片段，將學(xué)習(xí)推向高潮，學(xué)生參與積極性很高，并從演繹中對“男子漢”形象有了更深刻認知。

二、演繹動作，推動故事情節(jié)

《我們家的男子漢》中動作描寫眾多，在三個片段中都占據(jù)相當(dāng)篇幅。作者對“男子漢”的一舉一動給予重點關(guān)照，可見其觀察之細致。人物行為動作活潑敏捷，甚至有些滑稽可笑，這是兒童天性使然。教師在具體解讀時，要誘導(dǎo)學(xué)生通過具體展示，展現(xiàn)童趣正濃，體會人物心境，關(guān)照情節(jié)發(fā)展。第二節(jié)中“男子漢”的眼淚，讓人忍俊不禁，其典型的動作描寫可謂是經(jīng)典，教師要從課堂演繹中，給學(xué)生提供感知契機。

“男子漢”的眼淚很有看點，他不為無聊的小事哭泣，即使是挨打也絕對不哭，反而用大笑來回應(yīng)，哪怕淚珠已經(jīng)掛在臉上。教師讓學(xué)生自主閱讀這個片段，然后用簡筆畫的形式，展示“男子漢”挨打發(fā)笑的情節(jié)。學(xué)生快速行動起來，都想用手中的筆描摹“男子漢”流淚不哭的典型形象。在成果展示時，教師讓學(xué)生將自己的作品都舉起來，由學(xué)生推選進行班級展覽。很多作品都比較完美地展現(xiàn)了“男子漢”的特別形象，有學(xué)生不僅畫出“男子漢”的笑臉、淚珠，還給“男子漢”掛上紅肚兜，有的還給“男子漢”戴上銀項圈，分明有哪吒的味道了，讓人愛不釋手。

教師讓學(xué)生閱讀文本，用簡筆畫的形式表現(xiàn)“男子漢”形象，激發(fā)了學(xué)生參與熱情。學(xué)生紛紛動手創(chuàng)作，并發(fā)揮想象力給男子漢添加服飾，說明教師教法應(yīng)用獲得極大成功，這對學(xué)生進一步理解人物有重要幫助。

三、關(guān)注情感，塑造完美形象

童趣、童心、童情，構(gòu)建“男子漢”完美形象。“男子漢”年齡很小，但心志卻很大，為與“男子漢”名分相符，“男子漢”努力爭取獨立、毅然決然爬進火車，對人們展現(xiàn)出“大丈夫”的氣概。教師在教學(xué)引導(dǎo)時，不僅要關(guān)注人物言行，還要從情感角度形成突破，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物情感內(nèi)質(zhì)，自然可以建立人物高大形象。人物“男子漢情結(jié)”很濃，呈現(xiàn)在我們面前的是妙趣橫生的童稚形象，教師從“識趣”入手，引導(dǎo)學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟。

為讓學(xué)生對文本人物建立更深感知，教師提出討論問題：題目中為什么要用“男子漢”來定義一個幼兒呢？他是真正的“男子漢”嗎？學(xué)生對此都有話要說，教室內(nèi)頓時熱烈起來。有學(xué)生說這個孩子是真正的男子漢，也有學(xué)生持不同看法。教師組織學(xué)生展開課堂大辯論，學(xué)生自由組成正反雙方，展開唇槍舌戰(zhàn)。

正方：這個孩子雖然很小，但他有堅定的意志，追求獨立，敢于挑戰(zhàn)，這就是標(biāo)準(zhǔn)的男子漢氣質(zhì)。

反方：這個孩子有充當(dāng)男子漢的想法，但他還不能做到男子漢那樣堅強，挨打說不疼，可眼淚還是掉了下來。這不能算男子漢。

正方：和同齡人相比，他已經(jīng)是非常剛強了，他就是那個年齡段的男子漢。

反方：男子漢是看內(nèi)心有多強大，而不是看年齡大小的。

正方：試想一下，當(dāng)我們與這個孩子一般大時，有幾個人能做到這樣呢？

反方：……

通過大辯論，讓學(xué)生在不斷澄清思維過程中建立完善認知，這是教師教學(xué)操作的最終目的。初中學(xué)生思想活躍，對事物有獨到見解，也許還比較幼稚，但只要參與到思維歷練實踐中，其成長也是顯而易見的。學(xué)生有興致參與班級大辯論，無論結(jié)果如何，其心志都獲得了磨礪，為健康成長創(chuàng)造契機。

教師圍繞“激趣”展開教學(xué)，與學(xué)生心理和思維形成高度契合，教學(xué)環(huán)節(jié)展開順暢，學(xué)生參與度提升，課堂互動進入佳境，這也是新課改突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的基本要求。激發(fā)童趣，應(yīng)該是語文教學(xué)永恒的追求。童言無忌、童心常在、童情無暇，唯有讓學(xué)生沉浸于童趣，課堂教學(xué)才會充滿活力和精彩。