小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及對策

康曉玲

【摘 要】個性化教學(xué)是以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)生情感教育、思維能力培養(yǎng)的各個方面開展教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)是非常重要的部分，小學(xué)階段教師寫作教育的總體目標(biāo)是教會學(xué)生正確把握寫作思想，掌握寫作技巧，能夠獨立完成寫作，并且能夠表現(xiàn)出自己的想法。

【關(guān)鍵詞】個性化作文 問題 對策

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新也提出了更多要求，為了能夠更好地提升學(xué)生的綜合語文能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極研究教法創(chuàng)新與個性化教學(xué)相結(jié)合，以此促進學(xué)生思維的發(fā)展以及個性發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

首先，課堂作文命題俗套，缺少個性化。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師教法也過于死板、單一。其次，作文訓(xùn)練單一，缺少個性化指導(dǎo)。目前很多小學(xué)語文教師，在寫作內(nèi)容的設(shè)定上基本沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)中重視形式，忽視內(nèi)容的思想。最后，作文寫作缺乏思考，內(nèi)容千篇一律。小學(xué)生智力思維水平處于發(fā)展階段，生活經(jīng)驗不夠豐富、認(rèn)知程度也不高，這個時候教師如果采用千篇一律的作文教學(xué)方法，難免會造成“囫圇吞棗”的效果，學(xué)生根本不明確寫作的方法和目的，只不過是在教師的要求下大量堆砌句子，寫作缺乏邏輯性。

二、技法與個性化相結(jié)合的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

1.結(jié)合生活，豐富寫作內(nèi)容的積累

小學(xué)語文寫作教學(xué)技法與個性化的結(jié)合，其中最重要的一點就是寫作的真實性，小學(xué)寫作教學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，也就是說懂得運用真情實感是小學(xué)生掌握寫作技巧的第一步，也是最重要的一部分，以情動人，以情感人，能夠讓閱讀文章的人感同身受，這比任何修辭手法以及句式上的技巧都有意義，教師要鼓勵學(xué)生在平時的生活中多觀察、多留意周圍的任何事物，看到一件讓自己感觸的事或者是看到一個讓自己欣喜的事物，都能夠立即將此時的心情記錄下來，久而久之學(xué)生在寫作中會下意識的將這些所看、所想寫出來，這是一種自然流露，而不是強行灌輸，這樣的寫作會更具感染力，更富有個性。

比如，寫《一次難忘的春游》，這種以寫景狀物為主的游記類作文，學(xué)生非常容易將自己平時出去旅行或者是生活中看到的景象與寫作聯(lián)系起來，教師在布置寫作任務(wù)的時候，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)：“同學(xué)們平時都參加過夏令營，有的學(xué)生也和自己的父母一起出去旅游過，在進行這些活動的時候，你們是不是曾經(jīng)看到過非常美麗的風(fēng)景，或者是遇到過讓自己有所感觸的事情呢？你們可以將這些內(nèi)容融入今天的寫作中，豐富寫作的內(nèi)容。”當(dāng)學(xué)生把這些感悟?qū)戇M作文中去時，作文就顯得生動了很多，肯定也就更富有個性化。

2.個性化作文指導(dǎo)教學(xué)，深化學(xué)生個性寫作內(nèi)容

訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，幫助他們建立個性化寫作思維，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)以及豐富的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)該多選擇一些想象空間大，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的寫作題目，多搜集這樣的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的個性化思維，同時結(jié)合教師的合理引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生可以在一個輕松的氛圍中完成“思維”向“文字”的轉(zhuǎn)化，做到筆下所寫，即是心中所想。

比如，“下面的幾個組事物——氣球、鉛筆、橡皮、書包，從中選擇你最喜歡的一個，并將它的主人公，編一個故事，想象它們會發(fā)生什么有趣的事情，然后將這個故事寫下來，故事要有意義，表述要清晰?！边@樣的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生充分享有想象的空間，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生一同編童話故事的方式，完成以上訓(xùn)練。

師：今天老師帶來一個童話故事，你們想聽嗎？（想！）

師：大家在聽的時候一定要認(rèn)真，并且還要積極幫助我解決問題，可以嗎？（教師說完，將事前準(zhǔn)備的氫氣球拿出來。）

師：（教師要運用擬人化語氣）我是一只非常漂亮的氫氣球，我可以每天在天上飛，還能夠穿著魅力的外衣，沒有人比我更自由，我想去哪里，就去哪里。你們羨慕我可以自由自在地飄動嗎？（羨慕?。?/p>

師：我就知道大家已經(jīng)被我迷住了，可是我不能在這里和你們聊天了，我要去外面呼吸新鮮的空氣了。（說著，教師拿起氣球走到窗邊） 拜拜了，我親愛的朋友們，來點掌聲歡送我好嗎？（教師把氣球放出教室，同學(xué)們看著氣球飛上天空。）

此時教室里有了一些躁動，有驚訝聲也有惋惜聲。

師：同學(xué)們，氣球現(xiàn)在肯定是在快樂地飄著，大家想一想，氣球可能會飄過哪里？在那里會碰見什么事物？

生1：我想那一個紅氣球可能會飄過果園，看見了許許多多的水果。

生2：我想那一個藍(lán)氣球可能會飄過大海，碰見大鯊魚。

生3：我想那個紅氣球會飄過我們的校園上空，看見我們在上課……

這樣的訓(xùn)練，不僅充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性，同時也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，活躍了學(xué)生的思維，在學(xué)生表述故事的過程中提升了學(xué)生的語言組織技巧以及邏輯技巧。

3.個性化作文評價教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生個性寫作表達(dá)

在進行學(xué)生個性化寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的同時，教師還應(yīng)該注重個性化評價，它是激發(fā)學(xué)生個性表達(dá)的有效手段。個性化評價要因人而異，因文而異，不能千篇一律，要讓學(xué)生感受到教師是發(fā)自內(nèi)心進行評價，而非走走形式。

比如，《月亮娃娃》這篇作文的評語：你很是個幸運的孩子，擁有這么美麗的“月亮娃娃”，我覺得她真的非?？蓯?，你將它描繪的十分細(xì)致、生動，可以看出你按照藍(lán)天——星星——月亮——小男孩和小女孩這個順序進行觀察的，文章運用了聯(lián)想、比喻等修辭方法，將靜態(tài)的事物描寫得十分生動，讀了這篇文章，我感覺自己也非常開心。這樣的教學(xué)評價不僅將文章寫作特點以及技法指了出來，也充分表達(dá)了教師對學(xué)生的理解，學(xué)生更加容易接受。

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的主要問題是不可忽視的，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新作文教法，提升學(xué)生寫作技法以及個性化的重要性，然后針對這個問題提出了具體的解決對策，希望能夠以此促進我國小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展，為相關(guān)的教育工作者提供一些參考。endprint