優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)語文作業(yè)“活”起來

徐慧

【摘 要】目前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置還存在著許多不合理的地方，如作業(yè)量太大、作業(yè)形式單一等。針對這些問題，本文從多個角度出發(fā)，提出優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)語文作業(yè)“活”起來的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)重要的一部分，對進(jìn)一步鞏固和拓展小學(xué)生語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力、促進(jìn)學(xué)生語文的應(yīng)用水平有著不可或缺的作用。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要注重對作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以強化教學(xué)效果。

一、作業(yè)設(shè)置中的問題

目前我國小學(xué)生的作業(yè)量較大，教師和家長希望題海戰(zhàn)術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而大量重復(fù)、機械的訓(xùn)練，例如抄寫、組詞等只會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生對知識的消化理解，打擊學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過度占用學(xué)生的課余時間，對學(xué)生的全面發(fā)展、素質(zhì)教育造成不利影響，導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低下。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生自主探究精神的重要階段，然而在這一階段的小學(xué)語文作業(yè)仍然以抄寫和死記硬背為主，缺乏較為靈活的作業(yè)模式，導(dǎo)致學(xué)生在機械重復(fù)的體力勞動中度過漫長的學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)生思維的發(fā)散性，不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，基礎(chǔ)部分占得比例極大，只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，忽視了對學(xué)生智力的開發(fā)，學(xué)習(xí)技能的鍛煉，這種作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置是不科學(xué)的，存在著很多分散重復(fù)的問題，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)的低效性，學(xué)生作業(yè)答案千篇一律，缺乏創(chuàng)新精神。

二、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的措施

由于學(xué)生在接受能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異性，教師在布置語文作業(yè)的時候不應(yīng)該單純地采取“一刀切”的做法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以滿足學(xué)生的實際需求。因此教師在布置課后作業(yè)時要注重作業(yè)的多元化和個性化，加強語文作業(yè)結(jié)構(gòu)的層次性，保證每一個同學(xué)都得到適應(yīng)自己發(fā)展的訓(xùn)練。

例如，對于基礎(chǔ)知識不扎實的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)囟嗖贾贸瓕憽⒈痴b等較為傳統(tǒng)的作業(yè)，幫助對方夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文思維慣性；而對于語文基礎(chǔ)尚佳的同學(xué)，教師可以布置一些自主性探究任務(wù)，以提高學(xué)生對語文的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

為解決目前小學(xué)語文作業(yè)形式單一，作業(yè)答案千篇一律的情況，教師應(yīng)該豐富作業(yè)形式，沖破教材的限制和約束，利用小學(xué)生對新奇事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性。教師可以采取聽、說、讀、寫、唱等多種形式，全面調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生全身心地投入了語文的學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版課文“美麗的南沙群島”之后，教師可以讓學(xué)生自主找到課文中的好詞佳句進(jìn)行摘抄和鑒賞，也可以就文章寫一篇簡短的讀后感。同樣是基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，通過學(xué)生自主選擇、自主思考的內(nèi)容比教師強制安排的記憶更深刻，學(xué)生反應(yīng)更積極。

其次，教師也可以采取講演式、朗誦式、或辯論式等“說”的作業(yè)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和臨場能力。例如在講授“厄運打不垮的信念”這一課時，教師可以采取講演的形勢，讓每一位同學(xué)講述一個信念故事，再通過師生之間的互動和交流，升華文章主題，啟發(fā)學(xué)生思考。

理論來源于實際，同時也服務(wù)于實際，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計時，要摒棄純粹的理論作業(yè)結(jié)構(gòu)，要將理論知識與實際生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)語文，應(yīng)用語文，提高語文對學(xué)生的實用價值。教師可以通過采取社會實踐的作業(yè)模式，考驗學(xué)生對語文知識的掌握程度，讓學(xué)生在實踐中深化對語文知識的理解，提高人際交往能力、處理問題的能力、以及團(tuán)隊組織能力等。

例如，蘇教版語文園地中一節(jié)“說和做：節(jié)約用水”，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，去圖書館查詢資料，課后像居民進(jìn)行問卷調(diào)查等方式了解到水資源的匱乏，以及身邊浪費水的行為，并且通過書面或圖表的形式表達(dá)出來。然后，再聯(lián)系學(xué)生生活實際，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同想出節(jié)水的措施，喚起居民節(jié)水的意識。通過這樣的社會實踐，成功地培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)水精神，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，資料分析能力，人際交往能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師面對小學(xué)生貪玩好玩，不愿意完成作業(yè)的情況，不應(yīng)該一味地打壓學(xué)生的天性，強迫學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該提高小學(xué)語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，改變傳統(tǒng)作業(yè)呆板枯燥的現(xiàn)狀，站在學(xué)生的思考角度上，盡可能地布置學(xué)生感興趣的作業(yè)形式，讓學(xué)生在一種輕松愉快的心理狀態(tài)下完成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)課文“鷸蚌相爭”這則寓言時，如果教師又是按照老一套：字詞的抄寫，文章思想感情的分析，人生大道理的講解，學(xué)生難免覺得乏味和無趣，為提高學(xué)生對文章的了解，教師可以組織學(xué)生表演一場鷸蚌相爭的舞臺劇，這樣一來，學(xué)生首先要掌握生字生詞，同時為演的生動，必定會揣摩文中人物的內(nèi)心活動，理解作者的思想感情，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，教師的教學(xué)勢必事半功倍，其教學(xué)效率大大提高。

【結(jié) 語】

綜上所述，通過有效的語文作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的語文知識水平、文學(xué)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)都可以得到不同程度的提高，為優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)語文作業(yè)“活”起來，教師可以將小學(xué)語文作業(yè)層次化、個性化、趣味化，將理論知識與實際生活相聯(lián)系，突破課文的限制，豐富作業(yè)形式。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】余秀娟.筆尖下的“美味作業(yè)”——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計例談【J】. 小學(xué)教學(xué)（語文版）， 2016（03）

【3】郭哲英.小學(xué)語文作業(yè)既要形式多樣，又要豐富多彩【J】.作文成功之路（下），2016（01）endprint