初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

李先權(quán)

（重慶市墊江中學(xué)校，重慶 墊江 4083000）

?

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

李先權(quán)

（重慶市墊江中學(xué)校，重慶 墊江 4083000）

摘要：隨著我國(guó)新課程的改革與發(fā)展，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與合作學(xué)習(xí)能力的要求提高了，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)，可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作性學(xué)習(xí)

新課程改革提出了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教育理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)還存在不少問(wèn)題。

一、小組合作性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是課堂的引導(dǎo)者。為更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師通常會(huì)提問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出小組的觀點(diǎn)。但部分教師提出的問(wèn)題比較淺顯淺顯，不具備探究性，學(xué)生不用討論就可在課文中找到答案。將這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，并不能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用；這樣的合作學(xué)習(xí)不亞于粗淺的表演，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

（二）合作學(xué)習(xí)參與度不均衡。小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)的參與度不均衡主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：部分學(xué)生不愿意參加小組討論、合作，更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，不愿與他人分享自己思考的結(jié)果，在小組合作中做沉默的一員；部分學(xué)生不尊重他人的話語(yǔ)權(quán)，討論中沒(méi)有給小組其他成員思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，以個(gè)人看法代表小組討論結(jié)果；部分學(xué)生不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，或者在小組討論過(guò)程中開(kāi)小差，或者將討論看做是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的事，坐享小組討論成果。

（三）教師放任學(xué)生，合作學(xué)習(xí)效果欠佳。部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不進(jìn)行適當(dāng)控制，致使小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行下去；或者小組討論的問(wèn)題偏離正題，合作學(xué)習(xí)無(wú)法取得預(yù)期效果，或者合作小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能解決問(wèn)題，致使教學(xué)進(jìn)度受到影響；或者在小組匯報(bào)討論結(jié)果后未進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和深化就草草結(jié)束課程，致使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，學(xué)習(xí)效果欠佳。

二、小組合作在實(shí)踐教學(xué)中的有效性

（一）小組分組前的準(zhǔn)備工作。在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該做好小組分組工作，小組分組對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)效果的取得起著重要作用，因此在教學(xué)前要做好小組分組的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。為了更好地發(fā)揮班級(jí)的民主風(fēng)格，在對(duì)小組人員的配置問(wèn)題上，教師在教學(xué)前可以組織學(xué)生共同討論決定，讓學(xué)生自主分組，教師在學(xué)生分組后可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，提高人員配置的有效性。教師在準(zhǔn)備工作中要對(duì)人員的配置問(wèn)題重視起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題在實(shí)踐教學(xué)中受到很多教師的忽視，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有獲得預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在實(shí)踐教學(xué)中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注重小組人員的配置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組分組，教師要注意小組的層次性，讓小組成員層次性豐富一些，優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生在小組中都要配置均勻合理，發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高小組合作的有效性。例如在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：已知RtΔABC，∠C=90°，AC=5，BC=12，求△ABC的內(nèi)切圓的半徑。班級(jí)小組以4-6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師在學(xué)生自主分組后，進(jìn)行內(nèi)部人員的調(diào)整，每一個(gè)小組要配置一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組長(zhǎng)組織成員探究并解答出三角形內(nèi)切園半徑的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于小組的分組要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整小組人員的配置，對(duì)學(xué)習(xí)小組的人員作出相應(yīng)的調(diào)整，小組成員的調(diào)整教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生才可以真正積極主動(dòng)參與到小組合作的教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)才可以獲得理想的教學(xué)效果。

（三）抓住合作交流的契機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否抓住合作交流的契機(jī)也是提高小組合作學(xué)習(xí)的重要方面。契機(jī)抓得好，學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，掌握的知識(shí)就更深刻、更牢固，對(duì)問(wèn)題的思考就更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)就更清晰。那么在課堂中應(yīng)在什么時(shí)候進(jìn)行合作呢？首先，在溝通知識(shí)聯(lián)系時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既復(fù)習(xí)舊知，又能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題，從而獲得新知。其次，在處理教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在處理每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)重、難點(diǎn)的理解。最后，在知識(shí)容易混淆時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生容易混淆，針對(duì)這些知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論是很有必要的。

（四）提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生有效合作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于能使學(xué)生通過(guò)合作交流解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能否提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。如果一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考就能解決，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要；同樣，如果一個(gè)問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)論如何也不能解決，也沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生個(gè)人而言不能解決，而通過(guò)小組合作能解決的問(wèn)題。

（五）使用科學(xué)的方法對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)成員來(lái)說(shuō)，都需要教師給予關(guān)心與評(píng)價(jià)，而且教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要使用科學(xué)的方法。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)只就對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)給予每一位學(xué)生表達(dá)自己想法的權(quán)力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)從過(guò)去的只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅剡^(guò)程的評(píng)價(jià)方式。另外，對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于合作、創(chuàng)新、參與等方面教師應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。

總之，“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2002.

［2］李玉坤.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究.考試周刊，2008，（11）.

［3］王坦.論小組合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究，2002，（2）.

［4］張明生.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社.

［5］劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念.北京：人民教育，2004，（2）.

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0249-01