關(guān)于高中物理演示實驗的幾點思考

徐遠忠

（重慶市涪陵實驗中學校，重慶 涪陵 408000）

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關(guān)于高中物理演示實驗的幾點思考

徐遠忠

（重慶市涪陵實驗中學校，重慶 涪陵 408000）

摘要：物理實驗可以分為兩種：一種是以師生互動方式為主的演示實驗，一種是以學生獨立完成為主的分組實驗。其中演示實驗是物理實驗教學中的重點，其教學質(zhì)量的好壞直接影響學生對物理概念的理解。然而，目前我國高中物理演示實驗教學方式還存在許多誤區(qū)和不足，需要我們進行改革。

關(guān)鍵詞：演示實驗；高中物理

物理實驗教學對激發(fā)學生的興趣，提高學生的操作技能，培養(yǎng)學生的探究能力，養(yǎng)成科學的思維方式，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神等都有極其重要的作用。特別是以師生互動方式為主的演示實驗，是直接影響學生對物理概念的理解的關(guān)鍵。演示實驗能夠促進學生的認知水平發(fā)展，為科學結(jié)論和掌握規(guī)律提供實證，培養(yǎng)學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)；不僅能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔的意志品質(zhì)，而且能有助于學生形成正確的觀點、觀念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。因此，在物理教學中要加強物理演示實驗教學，不失時機的培養(yǎng)學生的良好科學素質(zhì)。

一、演示實驗在高中物理教學中的作用

演示實驗在高中物理教學中占有很大比重，并且國家高中物理教學新大綱中對演示實驗安排又有所增加，由此可見演示實驗在中學物理教學中有重要的地位。首先，演示實驗能夠促進學生的認知水平發(fā)展。演示實驗能夠為學生提供豐富的感性材料，幫助學生建立思維的模型，克服知識的難點，或為科學結(jié)論、規(guī)律提供實證。例如：對光的色散現(xiàn)象，假如沒有用棱鏡對白光的色散演示，學生是絕對相像不出白光中有如此豐富多彩的成分的，也無從了解光譜中的顏色是如何排列和漸變的。其次，演示實驗能培養(yǎng)學生科學的思維方法和各種能力。物理學實驗中有許多富有創(chuàng)造性、啟迪人思維的好方法，教學中可以通過演示實驗或直接點出或潛移默化地向?qū)W生滲透這些好的方法和思想；在演示的過程中使學生通過觀察、分析、想象、假設(shè)、歸納表達等來培養(yǎng)和提高其各種能力。最后，演示實驗能培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)。實驗除了對知識的掌握，智能的提高又明顯作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著的作用，不僅能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔的意志品質(zhì)，而且能有助于學生形成正確的觀點、觀念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。

二、演示實驗在高中物理教學中的現(xiàn)狀

（一）實驗器材不足。

不少學校教學經(jīng)費不足，儀器設(shè)備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大教材規(guī)定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。另外，有的實驗器材由于使用時間太久，次數(shù)過多，部分儀器或部件出現(xiàn)損壞，而實驗室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換?，F(xiàn)在普通高中的物理實驗員一般都是由任課教師兼職擔任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務，一般沒有多少時間能到實驗室對儀器進行檢查，對于一些工作原理較為復雜的演示實驗儀器，實驗員沒有必要的維修設(shè)備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導致有的演示實驗儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實驗室里，導致演示實驗不能開展。

（二）演示過程簡單。

當前高中教育把追求升學率放置在了首要的位置，為了有個好的升學率，為了使學生在考試中取得一個比較高的分數(shù)。于是，在課上演示的過程中，很多教師只是為了演示而演示，缺乏和學生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實驗的過程，其實就是教師一個人唱“獨角戲”的過程。還有的變“做實驗”為“講實驗”，一些教師過分追求多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生進行實際操作。隨著多媒體教學的盛行虛擬實驗，網(wǎng)絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節(jié)，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺，不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力。

三、加強邊教邊實驗，讓學生真正參與學習

按照我國目前的條件，實行實驗室授課制還有一定的困難，課堂演示實驗教學主要還是在教室中進行，必會受到課堂時間、空間的限制，如何能在這有限的時間、空間里，增大學生的實踐活動量，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新意識呢？那就是采用“邊教邊實驗”教學方式。邊教邊實驗是演示實驗的教學方式之一，就是教師邊做演示實驗邊分析、推理或者邊講原理邊做演示實驗，并且把兩者有機地結(jié)合起來，既穿插進行，又融合在一起，同時讓學生親自動手做實驗或者是在教師啟發(fā)引導下讓學生邊動手邊做實驗、邊分析、歸納總結(jié)來驗證規(guī)律或探索規(guī)律。邊教邊實驗可以為學生創(chuàng)造良好的物理環(huán)境，擴大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導作用下發(fā)揮學生的主體作用，能增加學生自己動手、自行操作、自我展示的機會，讓學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、真正參與學習、主動探求知識。從現(xiàn)實情況來看，制約演示實驗教學效果的因素中最關(guān)鍵的還是學生缺乏“實踐”。通過筆者的教學實踐表明，采用邊教邊實驗的教學方式能很好的增強學生的學習主動性和學生的求知欲望，能達到演示實驗教學的效果。

四、發(fā)揮想象力，積極開發(fā)自制實驗儀器

實驗儀器是我們開展演示實驗的必要條件，然而，很多時候，由于客觀條件所限，我們手中擁有的實驗儀器可能無法完全滿足實驗的需要，這個時候，我們不能簡單地把實驗環(huán)節(jié)省略，或者用講實驗的方式來代替做實驗，而是要發(fā)揮想象力，積極地利用身邊的可用資源，自制一些實驗的儀器進行替代。例如，我們在做“平拋運動”的演示實驗時，通常我們都會鉛筆、小鋼球等儀器來進行實驗，然而，這種實驗不但比較麻煩，需要反復實驗，同時，還容易造成實驗誤差，而如果我們對實驗儀器進行適當?shù)母倪M，例如，用兒童用的磁力寫畫板來代替豎直的平板，把鐵質(zhì)的小圓柱體的一端嵌入寫畫板的小磁芯來代替小鋼球，這樣就能一次性地得出完整的平拋運動曲線，且不容易出現(xiàn)誤差。這種自制的小儀器不但可以彌補一些學校實驗器材的不足問題，同時，這種對實驗儀器的創(chuàng)造性改進還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0243-01