C語言高職教學的體會分享

馮　松

（北京經(jīng)濟技術職業(yè)學院，河北 廊坊 065202）

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C語言高職教學的體會分享

馮松

（北京經(jīng)濟技術職業(yè)學院，河北 廊坊 065202）

摘要：C語言功能強大，表達能力強，使用靈活多樣，應用面很廣泛，目標程序執(zhí)行效率高，最重要的是可移植性很好。同時具有高級語言和低級語言的許多優(yōu)點，能完成用戶的多種任務，特別適合進行系統(tǒng)程序設計。筆者從事C語言的高職教學工作八年以來，對高職學生的特點，C語言教學的瓶頸，C語言高職教學的改革都略有一些觀點，現(xiàn)做一些分享，希望大家多提寶貴意見，共同探討如何更好的做好高職類學生的C語言教學工作，如何更好的推進高職C語言的教學研究和教學的改革。

關鍵字：C語言；高職高專；項目教學

一、現(xiàn)階段高職教學存在的幾個問題

我們現(xiàn)在的C語言課程的教學主要是以教師課堂講授為主，學生聽完后再在C環(huán)境下實踐，學生完全在教師的帶領下，被動的學習知識。而且大多數(shù)高職學生基本上都是第一次接觸程序設計類語言，C語言的很多知識在學習初期也很抽象，概念較為復雜，規(guī)則相對比較多，學生接受起來比較困難。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.學生學習目標不明確，興趣逐步減少。

2.現(xiàn)在的C語言教材中的案例都是立足于C語言本身的一些語言規(guī)則，和實際開發(fā)有很大差別，脫節(jié)嚴重，不夠生動，不容易理解。

3.C語言注重語句、語法等，沒有把編程解題思路和程序測試放在首位，對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。學生在上機實踐中自己編寫程序能力不強，很多學生上實驗課時只是機械地把作業(yè)本寫好的程序輸入電腦。

4.考核形式單一，缺乏實踐考核。傳統(tǒng)的程序設計語言的考試考核要求簡單，考試形式單一，以期末筆試為主；平時成績主要側重于考勤、作業(yè)、實驗報告。不重視上機實踐能力的考核，只偏重于理論考試，這導致學生對上機實踐的不重視?；谝陨蠁栴}，致使C語言課程教學質量不高，學生普遍編程能力差，如何提高C語言程序設計的教學效果就顯得尤為重要，這就要求我們在教學改革方法上有所突破。

二、高職學生學習C語言的特點

高職學生大部分入學成績比較低，就拿我院學生來說，入學成績從100分到500多分的都有，學生基礎參差不齊。在進入高職校門后，所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度等方面具有明顯不同于其他本科學生的特點。筆者在高職院校從教十二年，發(fā)現(xiàn)高職學生主要有以下特點。

1.學習C語言的興趣。高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。因此在C語言教學過程中必須注意結合實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應該通過加強實踐教學，來培養(yǎng)學生的學習興趣。比如用形象比喻的方式來設計作業(yè)等。

2.學生的學習動機。動機是導致人的特定行為的重要原因。高職高專學生的學習動機多種多樣，而且也隨著學生生活的社會歷史條件和個人的成長經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面：①自尊心、進取心和不甘落后。②為了自己今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。而學習困難的高職學生，他們往往存在更多的情意障礙，表現(xiàn)為學習動力不足。在教學過程中教師要善于幫助學生認識、啟發(fā)學生的學習動機。特別關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強烈的學習動機。

3.高職學生的學習方式。高職學生的學習具有較高層次的職業(yè)定向性。他們在進校之初，自己就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向學習基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性。高職高專學習具有更多自由支配的時間，學習內容有一定的可選擇性，而且高職高專階段的實踐性教學環(huán)節(jié)（如案例分析、專業(yè)實訓等），提供給學生更多可以發(fā)揮的余地。

4.高職學生的學習方法。高職階段的學習不同于中學時期的學習，新生入學后，對高職高專的學習活動需要有一個適應過程。如何使剛入學的學生盡快適應高職高專的學習生活，這不僅涉及到教師的教學方法問題，也涉及到學生的學習方法問題。高職高專學生在學習時，學習的積極性和主動性還比較差，大多數(shù)學生還沒有聽記課堂筆記的習慣。

5.樹立起因材施教的指導思想。教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點。不可盲目地照本宣科。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力。超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。

三、項目驅動教學

近幾年，在C語言的教學過程中我們一直在嘗試用項目驅動的教學方式，逐步引導學生學習。用各種項目中的問題來激發(fā)學生學習的興趣，取得了一定的成果，也遇到了一些問題。

1.項目的設計。我們準備了幾個相對較大的項目，將教學任務教學內容融入到項目中。學生不再是為了學某個知識點而去學習，而是為了完成項目必須去學會這個知識點。項目的設計要覆蓋我們的知識點，項目的內容從學生喜歡的熟悉的實例進行編排。比如設計游戲的菜單等，啟發(fā)學生按照自己熟悉的套路進行。

2.項目分析。在項目分析這一關階段，我們將每個項目進行分解，分解成若干個小的項目函數(shù)。注重引導學生自己去思考，鼓勵學生發(fā)揮自己的個人能力，不主張每個學生的程序寫的都是一樣的。讓學生自己找到自己解決問題的辦法。

3.項目實施。在項目實施過程中，我們把學生分成幾個組，基礎好的學生和基礎差的學生分在一起，好的學生能夠帶動差的學生學習。在這個階段中，學生們會感到比較吃力，老師會多花一些時間在每一個小組，幫助他們理順思路，個別問題重點講解。在跟學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，統(tǒng)一講解。

4.項目總結。在總結的環(huán)節(jié)里，我們在項目完成之后，讓每一個小組上講臺演講，展示本組的作品。教師提出一些問題，引導學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和下一步需要改進的地方。針對項目的知識點進行歸納總結，加深理解，讓學生知道自己還是有一些差距。

在高職院校中，學生編程的基礎相對較差，更重要的是學生學習的自制力和學習的能力也普遍偏弱，一曝十寒的事常有發(fā)生。教師需要有一條引導學生興趣的繩，而比較有趣的項目就是我們的繩。以上我們只是針對高職學生的特點做了一些簡單分析，并提出的一些針對性教學方法，與大家分享。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0178-01