謝革新 曹瓊
【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平測(cè)試;功能定位
【中圖分類(lèi)號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009(2016)29-0037-01
學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度是一項(xiàng)實(shí)施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要制度。學(xué)業(yè)水平測(cè)試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn),其功能定位主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是評(píng)估功能。通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試客觀評(píng)估全體被測(cè)試學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展?fàn)顩r。二是評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能。評(píng)價(jià)包括對(duì)課程管理的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)是指引導(dǎo)地方教育行政部門(mén)和學(xué)校貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程管理、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、抓好教學(xué)、把住質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,引導(dǎo)社會(huì)和家庭關(guān)注中職學(xué)校的教育教學(xué)。三是選拔功能。學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果是其參加現(xiàn)代職教體系建設(shè)相關(guān)的中高職銜接類(lèi)高校人才選拔的依據(jù)。
當(dāng)前,要發(fā)揮中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試的功能,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目標(biāo),筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面要特別關(guān)注。
第一,中職的專(zhuān)業(yè)、課程數(shù)量眾多。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》(2010版)顯示,目前我國(guó)中職學(xué)校設(shè)置有19種專(zhuān)業(yè)大類(lèi),共含321個(gè)不同專(zhuān)業(yè)。就江蘇中職教育實(shí)際而言,共有38個(gè)中職專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)類(lèi))。江蘇中職學(xué)考包括公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能三部分,各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程合成為一門(mén)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程綜合”進(jìn)行測(cè)試,這樣就共有38個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程綜合,再加上5門(mén)公共基礎(chǔ)課程,則需要筆試和機(jī)考的中職學(xué)考的總課程仍然多達(dá)43門(mén),這其中還不包括專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試門(mén)數(shù)。
第二,課程標(biāo)準(zhǔn)不一。教材的編制、教學(xué)的開(kāi)展、質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施都離不開(kāi)一個(gè)權(quán)威的、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱),權(quán)威、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)是學(xué)業(yè)水平考試順利實(shí)施的保障。從現(xiàn)有的中職課程標(biāo)準(zhǔn)看,公共基礎(chǔ)課程有教育部2009年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業(yè)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有教育部2010年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》、2014年公布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》和各專(zhuān)業(yè)《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)(最新版)》等綱領(lǐng)性文件。除此之外,各職業(yè)學(xué)校結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又先后制定了相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,為與行業(yè)接軌、為企業(yè)服務(wù)、滿足就業(yè)需要,這些方案對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)或課標(biāo)性文件政出多門(mén),缺乏一個(gè)權(quán)威性、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱),無(wú)法在統(tǒng)一的課標(biāo)下實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
第三,在公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)上,長(zhǎng)期以來(lái)存在個(gè)體間、專(zhuān)業(yè)間、學(xué)校間和地區(qū)間的不平衡性。按照義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,有相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)生是不能夠達(dá)標(biāo)的,這直接導(dǎo)致很多中職學(xué)生難以通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。另外,在不同專(zhuān)業(yè)間,學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)基礎(chǔ)又存在較大的差異,比如中高職銜接類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好。
綜上所述,筆者建議,中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)以學(xué)考實(shí)施的自身為自變量,基于當(dāng)前我省中職教育的實(shí)際,瞄準(zhǔn)中職學(xué)考目標(biāo),通過(guò)調(diào)整中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施的策略,不斷接近和實(shí)現(xiàn)我省中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目標(biāo)。
(作者單位:1.江蘇省江都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校;2.江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校)