探究“快樂式”的聾啞學(xué)生語文教學(xué)

張會欣

摘 要：聾啞學(xué)生作為社會的弱勢群體，需要得到更好的教育，這樣才能夠體現(xiàn)社會的關(guān)愛和教育的公平。而語文教學(xué)能夠提高聾啞學(xué)生的交際能力和心理素質(zhì)，給他們的成長和發(fā)展提供有力幫助。因此，語文教師肩負(fù)著重任，要通過語文教學(xué)培養(yǎng)聾啞學(xué)生的識字能力和語文素養(yǎng)，幫助聾啞學(xué)生走出陰影，能夠跟正常學(xué)生一樣得到快樂。

關(guān)鍵詞：快樂式；聾啞學(xué)生；語文；教學(xué)問題

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.044

聾啞學(xué)生由于語言和聽力的障礙，使他們的內(nèi)心存在一定的自卑感。因此，對聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師肩負(fù)著重任，不僅要注重提高聾啞學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力，還要進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，確保他們能夠正視生活中的一切，減少抵觸情緒，快快樂樂地生活。語文知識是聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，并將會貫穿聾啞學(xué)生的終身。所以，語文教師必須要提高重視程度，提高教學(xué)水平，采用多樣化的語文教學(xué)方式，營造輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓聾啞學(xué)生在快樂的環(huán)境中成長。因此，如何提高聾啞學(xué)生的語文課堂參與度，促進(jìn)聾啞學(xué)生全面發(fā)展，就成為了語文教師需要思考的難題。從目前的聾啞學(xué)生語文教學(xué)情況分析，仍然存在著一些亟須改善的教學(xué)問題，必須要引起廣泛的關(guān)注。下面，筆者根據(jù)在特殊教育中心的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述“快樂式”語文教學(xué)法在聾啞學(xué)生語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、聾啞學(xué)生語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）普遍存在自卑心理，不愿意參與語文課堂學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)生活中，正常的孩子都是從幼兒園的小班、中班、大班走過來的，可是聾啞孩子大部分都沒有上過幼兒園，他們與社會接觸的較少。因此當(dāng)家長將聾啞孩子直接送入特殊教育學(xué)校以后，孩子容易對學(xué)校和其他聾啞學(xué)生產(chǎn)生恐懼、抵觸的心理，對于語文學(xué)習(xí)自然也沒有興趣。通常情況下，正常的孩子不愿意跟聾啞的孩子一起玩，認(rèn)為與他們交流有困難，并把聾啞學(xué)生當(dāng)做“異類”。這也使得聾啞學(xué)生感到自卑和孤獨(dú)。另外，由于自身缺陷，聾啞學(xué)生無法聽到美妙的音樂，無法用語言表達(dá)自己的心情，他們逐漸將自己封閉起來，不愛與其他人交流，也不愛學(xué)習(xí)，甚至有自閉的傾向。

（二）聾啞學(xué)生接受知識速度慢，不利于語文教學(xué)的開展

聾啞學(xué)生接受語文知識的速度要比正常學(xué)生慢，對于一個語文知識往往要經(jīng)過教師很多次的指導(dǎo)才能夠掌握，甚至很多次教學(xué)以后聾啞學(xué)生還是不能理解，所以語文教師會感到教學(xué)沒效率，教學(xué)激情不高。聾啞學(xué)生語文教學(xué)所使用的手語的詞匯量比漢語表達(dá)少很多，聾啞學(xué)生通過手語學(xué)習(xí)語文知識具有一定的難度，這也使得聾啞學(xué)生的語文教學(xué)出現(xiàn)問題。正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，教師通常會要求他們大聲朗讀課文或者聽寫漢字等，可是對于聾啞學(xué)生來說這些教學(xué)方式都行不通。聾啞學(xué)生的生理缺陷會給智力和心理帶來影響，使他們的綜合能力低于正常學(xué)生，這也增加了語文教學(xué)的難度。

（三）教師的教學(xué)方法枯燥單一，不能吸引學(xué)生的注意力

聾啞學(xué)生語文教學(xué)中存在著語文教師教學(xué)方法枯燥單一，教學(xué)觀念脫離實(shí)際的現(xiàn)象，即經(jīng)常會有語文教師按照普通教育的要求去要求聾啞學(xué)生，選擇普通語文教學(xué)的內(nèi)容，對聾啞學(xué)生要求過高，結(jié)果造成語文教師費(fèi)了很大力氣，教學(xué)效果卻非常不理想。究其原因，主要是語文教師沒有結(jié)合實(shí)際，所設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有貼近聾啞學(xué)生的生活和正常水平，使聾啞學(xué)生的注意力不集中。經(jīng)常會有語文教師要求聾啞學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)字和詞，但是并沒有讓字和詞在日常生活中得到有效運(yùn)用。語文教師這種以教學(xué)為中心的觀念極大地限制了聾啞學(xué)生的個性，使聾啞學(xué)生處于被動地位。

二、“快樂式”教學(xué)法在聾啞語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的生活化語文教學(xué)情境，提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對聾啞學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到自卑和抵觸的現(xiàn)象，我在日常工作中嘗試運(yùn)用“快樂式”語文教學(xué)法，以激勵聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使聾啞學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，靈活掌握。在素質(zhì)教育背景下，語文教師必須要以聾啞學(xué)生為主，能夠?yàn)槊@啞學(xué)生的發(fā)展做出積極的努力，不斷拓寬聾啞學(xué)生的視野，強(qiáng)化他們的綜合能力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語文教學(xué)情境，使聾啞學(xué)生在具體的情境中得到鍛煉。我利用課余時間帶領(lǐng)聾啞學(xué)生到校園的操場上或者花壇邊感受大自然的魅力，并帶領(lǐng)學(xué)生栽種花草等，通過實(shí)踐活動讓聾啞學(xué)生感受到生活的美好，使學(xué)生學(xué)會用自己的雙手改變命運(yùn)。然后，我讓聾啞學(xué)生臨場發(fā)揮，用手語表達(dá)自己的思想感情，這樣就提高了聾啞學(xué)生的表達(dá)能力和語文水平。

（二）培養(yǎng)聾啞學(xué)生語文知識的運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中，如何讓聾啞學(xué)生感到快樂，并使聾啞學(xué)生樂于參與到語文課堂，成為擺在語文教師面前的難題。由于聾啞學(xué)生的身體缺陷，他們對語文知識的運(yùn)用能力也存在差異。所以，教師在教學(xué)時要給聾啞學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)聾啞學(xué)生利用語文知識較好的表達(dá)自己的情感。比如為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我會帶領(lǐng)他們做語文游戲，讓一個聾啞學(xué)生用手比劃看到詞語的意思，然后讓另一個聾啞學(xué)生去猜，將猜到的詞語寫在黑板上。這樣，學(xué)生都會踴躍參與，使得課堂氛圍高漲。當(dāng)學(xué)生遇到不會寫的詞語時，語文教師應(yīng)給予及時的幫助，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，得到學(xué)習(xí)的樂趣，還會讓學(xué)生知道不懂就要問。每次看到聾啞學(xué)生的成長和進(jìn)步，都是語文教師最欣慰的時候。

（三）注重語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓聾啞學(xué)生樂于參與語文學(xué)習(xí)

聾啞學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，扎實(shí)的語文基礎(chǔ)才會讓聾啞學(xué)生得到更大的進(jìn)步，同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。隨著聾啞學(xué)生向高年級學(xué)習(xí)，他們接觸的知識更加深奧和復(fù)雜，這都需要語文知識做鋪墊，幫助他們分析問題和解決問題。比如在講新課的時候，有些語文教師只用手語給學(xué)生展示一遍課文內(nèi)容，然后就讓學(xué)生去分析課文。其實(shí)，很多學(xué)生還沒有理解課文講的是什么，根本無法做出正確的分析。我在教學(xué)時則會先利用課文插圖或者多媒體課件等讓學(xué)生先觀察，然后用手語展示一遍課文內(nèi)容，再與聾啞學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，詢問他們哪里還不理解。當(dāng)?shù)玫椒答伜?，我會對學(xué)生不懂的地方反復(fù)進(jìn)行講解，直到全體學(xué)生都能夠理解為止。這樣會讓聾啞學(xué)生感到快樂，并發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，從而提高了語文教學(xué)效率。