淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

陳宏燕

摘 要：古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的可貴之處在于有疑問。有疑問才會去想方設(shè)法去解決，才能夠在探究中取得更大的進(jìn)步。在小學(xué)語文課堂中，提問是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。提問的藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系著課堂的效率和質(zhì)量。作為小學(xué)語文教師，我們要深刻認(rèn)識到提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，通過不斷地反思和學(xué)習(xí)，掌握課堂提問的技巧和方法，通過巧妙地設(shè)疑，幫助小學(xué)生積極地探索新知識，在層層解疑的過程中逐漸看清問題的本質(zhì)，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問藝術(shù)；有效教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.040

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有質(zhì)量的提問必然會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和陶冶學(xué)生的審美情操。但是就目前的情況來看，小學(xué)語文教師提問的現(xiàn)狀不容樂觀。流于形式，多且雜，教師問，學(xué)生答，不問則不答，課堂參與度不高，這些都是目前課堂提問存在的問題。分析上述現(xiàn)象不難得出，當(dāng)前小學(xué)語文教師在提問藝術(shù)的運用上更多的在強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而對知識與能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的挖掘并沒有過多的注重。對于上述問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議。

一、合理設(shè)計問題

提問要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生主動動腦去“獲取”知識，讓他們充分表達(dá)自己的看法和真實想法，使教師的“一言堂”成為每個學(xué)生的“群言堂”。

提問要具有層次性，由易到難，由簡到繁。提問設(shè)計要層層遞進(jìn)，遵循一個由淺入深、由易到難的過程。如果教師設(shè)計的問題富有層次感，那么學(xué)生的思維就像上樓梯一樣，可以一步一步引向新的臺階。假如教師提出的問題始終停留在一個比較淺的層面上，學(xué)生往往會因為其難度小而失去興趣。同樣，如果一開始提出的問題難度就很大，學(xué)生沒辦法一步到位地解決，那么學(xué)生也會因為難度太大而喪失原有的興趣。因此，問題的層次性顯得尤為重要。

提問要具有有效性，應(yīng)避免過于瑣碎。在語文課堂上，我們經(jīng)常能看到教師提問，學(xué)生馬上就能回答的熱鬧場面。但是這樣的熱鬧場面并不一定就代表學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)達(dá)到深有體會的程度。相反，這樣的課堂甚至?xí)箤W(xué)生被教師牽著鼻子走，一步一步地踏入教師事先設(shè)計好的答案中，缺乏了自己的思考。造成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，但是其中有一個很重要的原因是教師提問的語言過于瑣碎，使學(xué)生缺乏對課文的整體把握。

二、注重提問的開放性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的答案干硬地引導(dǎo)，是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生也是為了“標(biāo)準(zhǔn)答案”而思考和學(xué)習(xí)，逐漸成為一種拿高分的固定思維。我認(rèn)為主要原因是所提問題的設(shè)計缺乏開放性。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，要具有開放性，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，使答案具有多元性，力爭引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。逆向提問是從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題，這種提問也是一種開放性的提問。逆向提問的開放性之一是對現(xiàn)成的結(jié)論提出相反的意見，之二是打破傳統(tǒng)思維定式的提問。想象提問更是一種開放性的提問。即讓學(xué)生想象出課文情節(jié)中本沒有的或與情節(jié)發(fā)展不同的情況，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。開放性問題可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，可以達(dá)到全班學(xué)生積極參與的效果。開放性問題的設(shè)計，猶如風(fēng)乍起，吹皺了一池春水，學(xué)生帶著問題閱讀、感悟、交流，豐富了課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對課文的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨特體驗，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。

三、通過提問交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

我們經(jīng)常說的“授之以魚，不如授之以漁”，指的就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在這個信息爆炸的時代，不掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將無法應(yīng)對。但在提問的時候要注意循序漸進(jìn)。課堂提問不能東一榔頭，西一棒槌，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞本堂課的知識點精心設(shè)計問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進(jìn)，層層深入。教師在課堂中除了向?qū)W生提好的問題，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己提問題。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生提問題的方法。但學(xué)生能否提出問題？能否提出好的問題？關(guān)鍵在于引導(dǎo)。教師要給學(xué)生各種行之有效的提問方法。教育家波利亞說過：“教師的作用在于系統(tǒng)地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”

首先應(yīng)該以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課題就是一課的“眼睛”，啟發(fā)學(xué)生通過“眼睛”發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，能使閱讀具有深厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。其次從關(guān)鍵詞句入手。課文中關(guān)鍵性的語句在文中的作用不容忽視，而把握了關(guān)鍵，就能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。再次要從課文難點入手。課文的難點往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，是將教學(xué)引向縱深處的突破口。最后從理解難點入手。課文的疑難部分，往往文字含蓄，余味無窮，是學(xué)生理解的難點。但教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試、探究、解答。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)與形成。因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地質(zhì)疑，要告訴學(xué)生“疑”一般“設(shè)在何處”，質(zhì)疑方式該如何等等。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。因此，我們語文教師的提問應(yīng)以中心問題為綱，要精心設(shè)計問題，避免提問的瑣碎性和隨意性，力求做到由易到難，難易適度，前后融通，循序漸進(jìn)，靈活開放，以達(dá)到及時喚起學(xué)生的注意力，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。