校企合作模式下高職院校思政課教學(xué)改革的譜系建構(gòu)

【摘要】校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為我國(guó)高職院校公認(rèn)的人才培養(yǎng)基本模式，高職院校思政課在此背景下應(yīng)適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，適時(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效性。為此，思政課應(yīng)在建構(gòu)社會(huì)化、審美化、人性化基本教學(xué)改革理念譜系的基礎(chǔ)上，以橫向、縱向改革實(shí)踐的譜系建構(gòu)為抓手，具體改革課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教師與學(xué)生等關(guān)系，具體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)體系等，最終為高職院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展提供一套有效的課程建設(shè)與教學(xué)操作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】校企合作；高職院校；思政課；教學(xué)改革譜系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）29-0029-04

【作者簡(jiǎn)介】曹峰，廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東中山，528404）思政部副教授，哲學(xué)博士，主要研究方向?yàn)轳R克思主義和大學(xué)生思想政治教育。

目前，高職院校專(zhuān)業(yè)課程在校企合作、工學(xué)結(jié)合模式上的改革已取得了系列突破性成果，“校中廠(chǎng)”“廠(chǎng)中?！薄半p基地”等教學(xué)改革模式已得到較為成熟的運(yùn)行。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課轟轟烈烈的教學(xué)改革，作為公共基礎(chǔ)課的思政課教學(xué)改革則相對(duì)滯后，效果也不明顯。基于此，筆者認(rèn)為，雖然思政課有其自身定位和性質(zhì)的特殊性，但也應(yīng)該結(jié)合課程的特點(diǎn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行嘗試性的教學(xué)改革探索，提高課程在高職院校的適應(yīng)力、影響力和實(shí)效性。本文以校企合作人才培養(yǎng)模式為背景，試從改革理念、橫向改革實(shí)踐、縱向改革實(shí)踐等角度構(gòu)建一套立體化的高職院校思政課教學(xué)改革譜系，為提高高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性提供參照。

一、改革理念的譜系

思政課的本質(zhì)定位首先是政治課，同時(shí)又是大學(xué)生的人文素質(zhì)課，這兩種性質(zhì)均不應(yīng)偏廢。如偏純政治，雖有原則但必然會(huì)導(dǎo)向僵化、古板和枯燥；如偏純?nèi)宋模m有趣味但卻背離了課程本有的政治意識(shí)形態(tài)功能。根據(jù)目前的實(shí)際情況，兼顧思政課的政治性和人文性雙重屬性，提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，已成為基本共識(shí)。對(duì)于思政課應(yīng)該如何進(jìn)行改革，改革的方向在哪里，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確做出了指示：“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。”顯然，這是一個(gè)針對(duì)所有層次高校的總體性改革方向，具體到各層次高校應(yīng)該就地取材、各有側(cè)重。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，思政課教學(xué)改革應(yīng)該緊扣校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本人才培養(yǎng)模式做文章。具體地說(shuō)，校企合作模式下高職院校思政課改革理念的譜系，應(yīng)該包括以下三個(gè)主要維度。

第一，社會(huì)化教學(xué)改革理念。所謂社會(huì)化教學(xué)改革理念，主要是指教學(xué)改革要關(guān)注學(xué)生成為“社會(huì)人”應(yīng)具備的各方面基本素質(zhì)，以學(xué)生的“社會(huì)性”成長(zhǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中施以可行手段。高職院校通行的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其根本特征就是讓學(xué)生盡量在畢業(yè)前達(dá)到一定程度的“社會(huì)化”，其中頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、模擬現(xiàn)場(chǎng)工作等是慣用的教學(xué)手段和路徑。因此，思政課社會(huì)化教學(xué)改革理念，正好契合了高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以這種模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程的社會(huì)化教學(xué)改革。這里主要涉及兩個(gè)方面：其一，思政課自身可以建構(gòu)“顯性”的社會(huì)化教學(xué)內(nèi)容體系，以課堂為抓手，提高學(xué)生的社會(huì)化能力和素質(zhì)；其二，思政課教學(xué)可以融入專(zhuān)業(yè)課的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式中，開(kāi)展多層次、寬渠道的“隱性”社會(huì)化教學(xué)，拓展思政課的課外教學(xué)領(lǐng)域，提高學(xué)生的社會(huì)化能力和素質(zhì)。通過(guò)顯、隱改革的結(jié)合，提高高職思政課的“有用性”和長(zhǎng)遠(yuǎn)“實(shí)效性”。

第二，審美化教學(xué)改革理念。所謂審美化教學(xué)改革理念，主要是指教學(xué)改革要關(guān)注學(xué)生成為“精神性審美主體”應(yīng)具備的各方面基本素質(zhì)，以學(xué)生的“審美性”價(jià)值塑造為重要教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中施以可行手段。如果說(shuō)“社會(huì)化”是人的現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)的話(huà)，“審美化”則是人作為個(gè)體的精神性體現(xiàn)，前者傾向于適應(yīng)社會(huì)規(guī)則、謀求生存發(fā)展，后者則傾向于充實(shí)精神世界、激發(fā)審美情趣。在校企合作模式下，思政課社會(huì)化教學(xué)改革直接與這一模式契合，而審美化改革從根本上講，也可以與其深度契合。因?yàn)樾Ｆ蠛献髂Ｊ綇?qiáng)調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”“從學(xué)中做”的基本路徑，其中包含的“做”，本質(zhì)上就是個(gè)體的工作和勞動(dòng)，是一種“將主體內(nèi)在能力外在化”的“審美化”勞作過(guò)程。這正如馬克思所言：“動(dòng)物只是它所屬的那個(gè)種的尺度和需要來(lái)構(gòu)造，而人懂得按照任何一個(gè)種的尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用于對(duì)象；因此，人也按照美的規(guī)律來(lái)構(gòu)造?！盵1]如此一來(lái)，高職院校思政課的教學(xué)改革同樣可以利用校企合作模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手勞作、構(gòu)造的過(guò)程，從顯、隱雙重維度進(jìn)行審美化改革：“顯性”從教學(xué)內(nèi)容的審美化建構(gòu)入手，“隱性”則直接從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的審美意識(shí)啟蒙入手，提高學(xué)生的審美能力和素質(zhì)，激發(fā)思政課的吸引力和感染力。

第三，人性化教學(xué)改革理念。所謂人性化教學(xué)改革理念，主要是指教學(xué)改革要符合學(xué)生基本的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)、成才和發(fā)展為根本教學(xué)目標(biāo)，并使這一目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中始終得到恰到好處的體現(xiàn)。相比于社會(huì)化、審美化兩種具體的教學(xué)改革理念，人性化改革理念則可以說(shuō)是總體性的理念，是前面兩種具體理念的“結(jié)合體”。具體地說(shuō)，人性化改革理念也同樣包含顯、隱雙重屬性。從“顯性”層次來(lái)看，教學(xué)改革既要符合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的訴求和情趣，教學(xué)要能引起學(xué)生的普遍興趣；從“隱性”層次來(lái)看，教學(xué)改革要符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)性、發(fā)展性規(guī)律，教學(xué)要糾正學(xué)生日常的一些錯(cuò)誤認(rèn)知和習(xí)慣性思維、行為等。需要說(shuō)明的是，人性化教學(xué)改革理念作為一種總體性理念，應(yīng)該巧妙地貫穿和融合在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之中，而不是像社會(huì)化和審美化具體理念那樣運(yùn)用一套方案、手段和路徑來(lái)操作和實(shí)施。因此，在思政課教學(xué)改革過(guò)程中，人性化改革理念更多應(yīng)該體現(xiàn)在思政課教師的人文教學(xué)情懷、理性教學(xué)判斷和情趣教學(xué)語(yǔ)境等總體性教學(xué)氣質(zhì)上。

二、橫向改革實(shí)踐的譜系

在以上所述的基本改革理念譜系指引下，校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課，在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中應(yīng)該建立可以操作的應(yīng)用性譜系，筆者認(rèn)為，這些應(yīng)用性的改革實(shí)踐可以包括兩個(gè)方面：一是橫向改革實(shí)踐的譜系；二是縱向改革實(shí)踐的譜系。前者側(cè)重教學(xué)改革的延展性和寬度，后者側(cè)重教學(xué)改革的伸縮性與深度。橫向改革實(shí)踐的譜系應(yīng)包含以下兩個(gè)層面的關(guān)系處理。

第一，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系處理。一直以來(lái)，高校（包括高職院校）思政課形成了以課堂為中心的定勢(shì)性基本教學(xué)模式，隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的不斷拓展和深入，高職院校思政課也進(jìn)行了系列的改革探索，如強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實(shí)踐（演講、辯論、時(shí)事述評(píng)、讀書(shū)報(bào)告、情景劇等）和課外實(shí)踐（社會(huì)調(diào)研和考察等），但效果并不明顯。主要是高職院校思政課仍立足于傳統(tǒng)的以學(xué)校、課堂為中心的模式，實(shí)踐教學(xué)僅是一種輔助手段。而筆者認(rèn)為，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況（文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀、認(rèn)知旨趣特點(diǎn)等），高職院校思政課應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新處理：由原來(lái)的“一主一輔”關(guān)系改為“兩者對(duì)等”的關(guān)系。筆者同意這樣的解決思路：“高職院校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的學(xué)校中心和課堂中心，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。”[2]也就是說(shuō)，高職院校思政課正好可以在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本人才培養(yǎng)模式下，拓寬原來(lái)的教學(xué)渠道，從學(xué)校、課堂走向社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。具體可以這樣操作：其一，在學(xué)分和課時(shí)上，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各占一半，等量齊觀(guān)。其二，在課堂教學(xué)上，以專(zhuān)題式教學(xué)為基本模式，高度濃縮理論內(nèi)容，減少原有的校內(nèi)理論課時(shí)。引入企業(yè)專(zhuān)題課堂環(huán)節(jié)，在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人士上職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等專(zhuān)題課。其三，在實(shí)踐教學(xué)上除了常規(guī)的調(diào)研、考察、志愿活動(dòng)外，還可以加入“以工代學(xué)”的方式，協(xié)同學(xué)工處、團(tuán)委、企業(yè)等，將“校內(nèi)外勞動(dòng)服務(wù)、志愿活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)及操行表現(xiàn)”等作為實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的重要參考。其四，在教學(xué)形式上，理論教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題分析為中心，課堂上充分運(yùn)用對(duì)話(huà)、辯論、演講等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性；實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)該以行動(dòng)及其效果為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生重在參與、認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐的意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的效果（社會(huì)調(diào)研和考察須撰寫(xiě)報(bào)告，“以工代學(xué)”須爭(zhēng)取最好效果）。

第二，教師與學(xué)生的關(guān)系處理。長(zhǎng)期以來(lái)，在以學(xué)校、課堂為中心的教學(xué)思維模式下，不管是普通高校還是高職院校，教師與學(xué)生的關(guān)系均相對(duì)“單向化”。在具體的教學(xué)過(guò)程中，這種“單向化”的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師資源的“單向化”，長(zhǎng)期以來(lái)思政課教師基本都是各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)職教師（少量兼職教師也是校內(nèi)其他部門(mén)人員）。同一門(mén)課，每周上兩次課（每次兩節(jié)），學(xué)生都面對(duì)同一位教師，難免會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。第二，課堂教學(xué)關(guān)系的“單向化”，思政課是政治理論課，課堂多以教師理論講授為中心，理論、問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)等均先由教師拋出，學(xué)生的思路也多由教師單向“牽引”，即便有一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂的理論、思想、結(jié)論等均具有深刻的授課教師“獨(dú)角”烙印。顯然，這種“單向”化的師生關(guān)系是導(dǎo)致思政課特別是高職院校思政課實(shí)效性不高的重要原因之一。在高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式背景下，高職院校思政課可以對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行改革處理。具體的改革思路可以針對(duì)“單向化”的現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)：首先，豐富現(xiàn)有的師資，“建立一個(gè)由思想政治理論課專(zhuān)任教師、專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)兼結(jié)合的思想政治課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。[3]專(zhuān)職思政課教師以校內(nèi)課堂教學(xué)為主，專(zhuān)業(yè)課教師（尤其是班主任）、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家則以實(shí)踐教學(xué)為主，前者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知基本的理論，后者則重點(diǎn)引導(dǎo)和考察學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等情況。其次，改革傳統(tǒng)“獨(dú)角式”師生關(guān)系，在校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下，校內(nèi)課堂教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)由師生共同提出。具體的操作方法是，學(xué)生將在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、人生困惑等帶到課堂上來(lái)，教師用相關(guān)理論進(jìn)行分析和解答，同時(shí)學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法，最后師生達(dá)成基本共識(shí)。顯然，這是一個(gè)師生共同提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的協(xié)同過(guò)程，而不是以教師為主導(dǎo)的演繹過(guò)程。

以上兩個(gè)方面是校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教學(xué)改革的橫向?qū)嵺`譜系，它們的踐行既可以提高學(xué)生的社會(huì)化、審美化能力和素質(zhì)，又能提高高職院校思政課面對(duì)現(xiàn)實(shí)、分析現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的效果。

三、縱向改革實(shí)踐的譜系

在側(cè)重延展和寬度的橫向改革實(shí)踐譜系之外，高職院校思政課教學(xué)改革在社會(huì)化、審美化、人性化改革理念譜系的指導(dǎo)下，還應(yīng)該注重具有伸縮性和深度的縱向改革，建構(gòu)一套可行的縱向改革實(shí)踐譜系。

第一，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換處理。一直以來(lái)，高校思政課，特別是高職院校思政課飽受質(zhì)疑的主要原因是部分教師上課照本宣科。因此，思政課“從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)換”的改革方向近年來(lái)已逐漸成為共識(shí)。但是，究竟應(yīng)該如何具體操作，這是一個(gè)實(shí)踐難題，尤其對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，原本作為理論課的思政課要進(jìn)行符合學(xué)生特征與時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容改革，更非易事。為此，有學(xué)者指出，就高職院校而言，“思想政治教育的內(nèi)容也應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)公德、法律常識(shí)和為人處世等方面的內(nèi)容”。[4]誠(chéng)然，這樣的判斷基本符合高職院校學(xué)生實(shí)際情況，但問(wèn)題在于如何具體操作。筆者認(rèn)為，高職院校思政課教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換可以從以下角度著力：第一，兩門(mén)課進(jìn)行各有側(cè)重的專(zhuān)題化內(nèi)容轉(zhuǎn)化?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”可分為理想信念專(zhuān)題、道德（包括職業(yè)道德、社會(huì)公德、個(gè)人私德等）人格專(zhuān)題、法律常識(shí)專(zhuān)題、生活處世專(zhuān)題等，各個(gè)專(zhuān)題在內(nèi)容組織時(shí)均貫穿職業(yè)化（社會(huì)化）、審美化、人性化理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生存意識(shí)和超越精神意識(shí)。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”可分為唯物史觀(guān)基本理論專(zhuān)題、中國(guó)共產(chǎn)黨早期探索專(zhuān)題、中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路專(zhuān)題、偉人風(fēng)采專(zhuān)題等，將原有教材體系的內(nèi)容按照需要分散到各個(gè)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題里面，在社會(huì)化、審美化、人性化改革理念的指引下，通過(guò)類(lèi)比形式，打造國(guó)家、民族、執(zhí)政黨、偉人等成長(zhǎng)發(fā)展宏大命題向個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展微觀(guān)命題轉(zhuǎn)換的立體、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容。第二，將地方歷史文化資源和身邊的人、事融入教學(xué)內(nèi)容。各個(gè)地方均有屬于本地區(qū)的歷史文化資源，對(duì)這些資源進(jìn)行整理、整合，分門(mén)別類(lèi)地融入高職院校的思政課，是完全可能的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生身邊的人、事也進(jìn)行分類(lèi)整理，融入不同的專(zhuān)題，作為教學(xué)的案例等。這種做法能明顯提高學(xué)生對(duì)于思政課教學(xué)的天然情感和親緣感受。需要指出的是，以上教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)用在專(zhuān)任教師的思政課課堂上，是基于前面所述將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等量齊觀(guān)改革考慮的應(yīng)用對(duì)策。這樣，在有限的課堂教學(xué)中，既集中體現(xiàn)教材的整體架構(gòu)，又超越教材的原有體系，建構(gòu)符合學(xué)生特點(diǎn)、需求和時(shí)代特征的精華教學(xué)內(nèi)容。