慕課環(huán)境下新建地方本科院校教學改革
——基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學

羅思亮

(安順學院教育科學學院，貴州　安順561000)

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慕課環(huán)境下新建地方本科院校教學改革
——基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學

羅思亮

(安順學院教育科學學院，貴州安順561000)

摘要：慕課，指“大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡在線課程”，對傳統(tǒng)高等教育帶來的挑戰(zhàn)極大，影響著我國高等教育的教學改革。目前教育部希望引導一些普通本科高校轉(zhuǎn)型為應用技術型大學，旨在發(fā)展我國職業(yè)教育，而新建地方本科院校由于其的特殊性成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要對象。本文探討在此種大環(huán)境下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式對新建地方本科院校教學改革的意義及適用性，并介紹其具體的教學模式和指出目前實施過程中存在的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目式教學；新建地方本科院校；教學改革

引言

慕課(Moocs)指“大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡在線課程”，是一種備受關注的新教育模式和學習模式，學校的教育理念、教育體制、教學方式等受到它影響巨大[1]。慕課因其能為學習者提供優(yōu)質(zhì)、高效、便利的教育資源和學習機會，對傳統(tǒng)高等教育帶來的挑戰(zhàn)極大，影響著我國高等教育的教學改革。目前教育部希望引導一些普通本科高校轉(zhuǎn)型為應用技術型大學，而新建地方本科高校(即建立于改革開放后，或由地方?？坪喜?、升格的本科高校等)由于在教育質(zhì)量、科研水平、服務地方等方面與老牌本科高校存在一定差距，成為當下轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要對象。新建地方本科高校在此轉(zhuǎn)型發(fā)展重要階段如何更好的應對各種沖擊，應勢而為，探索出適應新環(huán)境的教學模式，有待我們對其進行深入思考。

一、適應新建地方本科高校改革的教學新模式

新建地方本科院校的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟建設和發(fā)展作貢獻的應用技術型人才。這方面的人才更強調(diào)綜合應用性知識和實踐動手能力，需要學生具有開拓創(chuàng)業(yè)的精神。因此，此類大學培養(yǎng)的人才不僅需要具有較強的理論知識，還應該能夠?qū)W到的理論知識在實際操作環(huán)境中加以應用。傳統(tǒng)課堂講授式教學法無法使學習者親自操作實踐，難以達到教學目標，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式可以將慕課和項目式教學法的優(yōu)勢融合。新建地方本科院?？梢岳迷诰€網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，為班級學習者提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，在理論教學方面具有其它教學方式無法比擬的優(yōu)勢。而項目式教學可通過將學習者融入到有意義的任務完成中，讓學生更積極、有目標地進行自主學習，學習者通過自己的實踐過程來建構知識和訓練技能，此種教學模式可以更好的培養(yǎng)理論知識精良的應用型人才。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂，是借助使用互聯(lián)網(wǎng)技術并創(chuàng)造課堂實踐環(huán)境將傳統(tǒng)教學模式中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行翻轉(zhuǎn)，學生在課前利用教師提供的視頻和相關材料進行學習，而課堂的時間就用來解決問題，對相關概念的深化理解和參與合作性學習，此種模式的最大優(yōu)勢就是將時間最大化[4]。

2、 項目式教學法

項目式教學法是通過課堂完成項目的過程進行教學，在教師有計劃、有組織的課堂系統(tǒng)持續(xù)交流活動中提升學生的知識、技能、行為、態(tài)度和價值觀等。它受建構主義理論和多元智能學習理論的影響，認為知識是通過一定條件下的自主建構而獲得[5]。項目式教學主要基于某一學科的基本理論和重要概念來組織學生獨立或合作的完成項目，目的在于創(chuàng)造一個能使學生自主、積極進行知識建構的有意義情境，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力落實到實處，使學生在實踐中更好的應用理論知識。

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式

北京師范大學的宋朝霞、俞啟定在Robert Tallbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂實施模型基礎上，構建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模型，該模型由兩個部分構成，分別為基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學活動中教師教學部分和學生學習部分[6]。(如圖1和圖2所示)

圖1　教師教學過程結構圖

圖2　學生學習活動結構圖

地方本科院校立足于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)能將理論轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力為地方服務的應用技術型人才。但由于人們觀點的滯后，地方高校還是一味的“重學輕術”，目前課堂主要以教師講授為主，這樣無法滿足學生的個體需求，學習興趣得不到較好的激發(fā)，而且傳統(tǒng)大學課堂的教學內(nèi)容較脫離生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)出的人才不能快速適應工作崗位。而融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式可以很好的解決這種問題，它將理論知識的學習放在課前的教學課件中完成，學生在習得一定知識的基礎上親自動手完成 而課堂時間則主要是學生在帶著課前學習知識的基礎上，利用親自動手完成項目任務的過程應用和拓展所學知識。

1、 教師教學活動設計

教師教學活動由教學準備、課堂組織教學和課后總結三個階段構成。

教師在教學準備階段的首要任務是確定本門課程的教學目標，根據(jù)教學目標制定教學大綱，最終確定知識點。然后，教師結合自己對知識點的理解和企業(yè)生產(chǎn)過程的了解確定教學項目，所設計的教學項目要做到知識點與生產(chǎn)過程對應，教學環(huán)境盡量貼近我們的企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務一線。同時，教師還應根據(jù)教學目標制作每個項目的課前學習課件，并將制作完成的課件按教學順序依次傳至網(wǎng)絡。我們制作的課件時，要盡量包含該項目的所有知識點，并根據(jù)知識內(nèi)容選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，使教學課件直觀、生動、有趣，提高學生學習效果?？傊?，教學課件內(nèi)容在與課程教學目標和課堂訓練內(nèi)容吻合的基礎上，做到能夠清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點。

學生在對教學項目所涉及知識具有一定了解的基礎上進入到課堂組織教學階段，在這一階段學生課前學習的知識通過課堂教學項目的訓練進一步深入和鞏固，并在這個過程中解決前面學習中留下的疑難問題和困惑。為提高學生課堂訓練的效果，應在進入課堂訓練之前通過測驗充分了解學生課前知識掌握情況，并根據(jù)他們的掌握情況來進行分組和項目分配。課堂項目實踐過程中，學生可以將課前網(wǎng)上學習的內(nèi)容進行應用，并通過課堂教師同學的共同討論和對實際工作流程的參與更好的將課前學習的知識內(nèi)化，在課堂項目任務的完成中，每個成員都必須在其中承擔一定工作任務。教師在此過程中應隨時了解各項目的項目進展情況，確保各項目組能在時間范圍內(nèi)安全地完成項目任務。并針對學生在完成項目過程中遇到的問題進行分類處理，對學生能夠解決的問題鼓勵學生通過協(xié)作探究的方式來解決，對于很難解決的問題則需要教師直接參與學生研討，引導學生解決。項目完成后，項目組間的互評和成果交流非常重要，教師可以在這個階段引導學生反饋和總結項目過程中遇到的各種問題，使學生能夠更加清楚自己的學習情況并進一步鞏固知識。教師應在每次課堂教學階段結束后進行課后總結，了解每個項目中學生容易出現(xiàn)的問題，深入分析出現(xiàn)問題的原因，并對網(wǎng)上課件和現(xiàn)場組織教學進行修正，使之更加廣泛和深入。

2、 學生學習過程

學生的學習活動過程包含課前準備、理解應用、知識內(nèi)化和知識鞏固四個階段。

學生在此種學習模式中一定要積極主動的學習新知識，課前借助教學課件去學習課堂教學項目中涉及的所有知識點，并能夠利用各種學習資源進行深入掌握，記錄自己在前期學習中無法理解的問題并拿到課堂上與老師或同學一起討論解決。學生在課前準備階段可以根據(jù)自己的基礎和興趣來選擇和安排學習內(nèi)容和學習進度，從而提高學習效率，滿足各個學生的需求。

學生通過課前準備階段已掌握教學項目所包含的相應知識，并對涉及的工作過程有一定的了解后，便可在項目式教學中完成一定的工作任務，工作任務的完成有時單靠一人的力量無法解決，這時就可以集合全組人員的理論共同討論研究，協(xié)商解決遇到問題。學生在課堂參與并完成項目實踐的過程，完成了對抽象理論知識的具體認識，也將課前學習的復雜操作過程轉(zhuǎn)化為具體的工作實踐過程。學生在小組工作任務的完成和各組項目完成情況的展示過程中，學生可以通過大家共同討論協(xié)商解決遇到的問題，交流學習經(jīng)驗，展示項目成果而獲得對知識和技能的進一步深入了解，擴充所學到的知識。教師還應安排學生在課后對所學知識進行總結和反思，將自己在課堂項目實踐中所獲得的知識進行鞏固。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式的適用性

1、學科的適用性

由于理科類課程比人文類課程知識點更明確，因此翻轉(zhuǎn)課堂的應用也更多是在理科類課程中，因此高等工程教育類專業(yè)較適合本文所討論的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學[2]。新建地方本科院校向應用技術型大學轉(zhuǎn)化時應特別明確高等工程教育是以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代工程師為培養(yǎng)目標。所以，高等工程教育的課堂應偏重于理論和實踐的結合，而我國大學傳統(tǒng)工程教育普遍存在重視工程科學，弱化工程實踐，培養(yǎng)的人才脫離產(chǎn)業(yè)需求，畢業(yè)后不能很好的適應工作崗位，無論是技術能力還是溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術能力，教學培養(yǎng)現(xiàn)狀都無法很好的滿足社會需求，因此需要通過課堂教學改革來彌補，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式就可以很好的解決此種問題，讓課堂的培養(yǎng)重新回到學生各方面能力的培養(yǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂將普通課堂中的講授移到課外進行，課堂內(nèi)可以通過聯(lián)系網(wǎng)上學習內(nèi)容并具有一定實踐意義的項目讓學生成為學習的主動實施者，學生通過這個過程不僅鞏固所學知識，而且能很好的鍛煉學生的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理能力。

2、課程的適用性

并非所有課程都適用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式，比如導論類課程就不適用[3]。導論課是使學生了解專業(yè)的內(nèi)涵和特點，介紹主要學科知識和課程體系，使學生形成較為系統(tǒng)專業(yè)認識的課程。因此在學習中，學生對所學科目還沒有建立深厚的興趣，當他們在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到模糊的學習任務時，有可能因產(chǎn)生挫敗感而放棄課前的網(wǎng)絡學習。前期網(wǎng)絡學習的效果對后面課堂項目完成的過程具有重要影響，如果學生在課前學習中對知識的掌握不牢，學生很可能無法完成課堂項目任務，因此在這類課程中該教學模式效果非常不好。而在高級一些的專業(yè)課程，只要聯(lián)系網(wǎng)上學習經(jīng)歷，課程結構支持活動中的意義構建時學生就能夠很好的堅持課程學習。對于那些偏重基礎理論的課程，學生無法通過自主學習很好的領悟其理論核心，也不適合采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式進行教學。

四、新建地方本科高校在教學改革實施過程中存在的挑戰(zhàn)

1、高校資源條件的挑戰(zhàn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式要求學生課前觀看教師的視頻講解，目前我國還缺乏正規(guī)的課前視頻制作機構能夠制作出精良的課前學習視頻，而且很多高校都不具備獨立制作精良課前視頻的軟硬件條件，特別是處于地市級的新建地方本科高校。 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式不僅注重課前學習視頻的設計和制作，更注重課中的項目式教學活動，通過課中結合生產(chǎn)生活實際的項目設計將課前的理論更好融合，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果，更能達到高校培養(yǎng)人才的目的。而以往關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多關注課前視頻設計和制作，對課堂活動的組織關注較少，因此理論研究結果較為缺乏。但新建地方高校由于自身各方面條件的限制，既要做好課前學習視頻的設計及制作又要完成課中的項目式教學，這對其無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。因此需積極探索與地方相關部門、同類兄弟學校、企業(yè)合作，共同開發(fā)資源，實現(xiàn)資源共享，積極探討建設突出地方特色，更好服務地方的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學課程。

2、教師教學能力的挑戰(zhàn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式顯然很適合轉(zhuǎn)型中的地方本科院校，它解決了課堂時間短缺的問題，更有利于培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。但此種教學模式對教師具有更高的要求，任課教師需要具有較強的實踐能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅要講解知識，更應結合所學知識內(nèi)容設置恰當?shù)膶W習項目，啟發(fā)引導學生，組織學生進行討論。這樣的教學模式不僅需要教師具有深厚的專業(yè)理論，還需要對知識深層次的把握和理解，能夠理論聯(lián)系實際。而目前很多地方本科院校的教師，知識結構單一，缺乏對生產(chǎn)、管理、服務一線的了解，實踐知識和工程知識少，解決實際問題的能力欠佳，對于課程項目的提出和把握存在一定的問題，因此這些教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學中存在很大的局限性?！督逃筷P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中“鼓勵高校聘用那些具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員擔任高校教師，支持他們?nèi)バＭ夤ぷ骰蚵?lián)合校外進行相應的研究?！盵7]這一舉措可以使更多的教師真正了解生產(chǎn)過程，了解工程實踐，了解企業(yè)對人才的技能要求，使基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式更好的在高校開展。

3、 學生自主學習能力的挑戰(zhàn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法對學生的自主學習能力要求較高，學生只有具備較高的自主學習能力才能更好的進行課前教學視頻的學習，并在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理的安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能更好的檢索學習資源，通過網(wǎng)絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式中應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高學生的信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，必然會花費學生的更多時間和精力，如何讓學生能夠真正參與到各個環(huán)節(jié)的學習并能夠很好的安排好自己的時間，這在課程設計時必須充分考慮。

結語

目前社會情境瞬息萬變，信息技術改變著各行各業(yè)，高校如何順應潮流，緊貼時代的發(fā)展，慕課給了我們很好的啟示。因此，新建地方本科院校的教育改革應在考慮國家對新建地方本科院校向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的基礎上將慕課的理念融入到教學改革中來。大學課堂本應更強調(diào)學生的自主性和探究性，強調(diào)學生的自主學習，因此基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式無疑是順應改革趨勢要求的一種有價值的教學方法，對于提升課程的教學效果和學生的自主學習力都有較大的推動作用。

參考文獻:

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[2]何朝陽、歐玉芳、曹祁·美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014.02.

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[6]宋朝霞、俞啟定·基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014.01.014.

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[8]張金磊、王穎、張寶輝·翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[9]汪高元、丁健·MOOCs環(huán)境下應用型本科院校教學改革之思考[J].宿州學院學報，2014.

(責任編輯：王德紅)

The Newly-built Local Undergraduate Colleges and Universities Teaching Reform in Moocs——Based on the Flip Classroom of Project Teaching Class

Luo Siliang

(Anshun university College of education science , Anshun 561000,Gui zhou,China)

Abstract：Moocs , refers to “mass、open online courses”, it brings great challenge to the traditional higher education, affecting the teaching reform of higher education in China. At present, the development of modern vocational education is speeding up, and under the guidance of the ministry of education, a group of ordinary undergraduate universities is gradually transforming to the application of technical universities. Consequently, the newly-built local undergraduate universities become the main objects of the transformation of the development.Under this circumstance, based on the meaning and application to the newly-built local universities by the teaching mode of flipping classroom project type, this paper is to introduce its concrete teaching mode and point out the existing challenges in the process of implementing.

Key words:flip the classroom，project teaching，newly built local undergraduate colleges and universities，the teaching reform

收稿日期：2016-03-13

作者簡介：羅思亮(1988～)，女，重慶忠縣人，安順學院教育科學學院教師。研究方向：學校心理。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)03-0059-04