對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考*

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 詹朝陽(yáng)

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對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考*

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 詹朝陽(yáng)

該文分析了中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，提出了中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的建設(shè)思路,旨在探究如何提升中職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。

中職會(huì)計(jì) 會(huì)計(jì)電算化 專業(yè)建設(shè)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)迫切需要既懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又具有信息技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。在此背景下，融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)為一體的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。遺憾的是，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)還存在許多亟待解決的問題，在諸如課程體系設(shè)置、師資配置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、評(píng)價(jià)體系等方面都還不夠完善。如何適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境，滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)出掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論及財(cái)務(wù)軟件操作技能的專業(yè)人才，成為擺在中職學(xué)校面前的重要課題。本文結(jié)合福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校實(shí)際情況以及筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與不足進(jìn)行了思考，提出了專業(yè)建設(shè)的相應(yīng)思路。

1 中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及不足

專業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革，決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與辦學(xué)特色。由于會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校中存在著諸多問題。

1.1 專業(yè)課程體系重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前，關(guān)于中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材版本很多，其知識(shí)的整體構(gòu)成大致相同，但就課程體系設(shè)置來看，基本上是重理論輕實(shí)踐，未能將實(shí)踐落到實(shí)處。教師授課時(shí)往往以考證為教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，授課內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用無法接軌，導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位的需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后需花很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)工作。此外，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)不僅普遍缺乏實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)校本教材，而且校本教材往往滯后于最新財(cái)務(wù)知識(shí)和技術(shù)，難以跟上行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致不少中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)因無法勝任會(huì)計(jì)工作而改行從事其它工作。

1.2 缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師

會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)要求教師要同時(shí)具備會(huì)計(jì)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，中職學(xué)校普遍缺乏“雙師型”教師，專業(yè)課教師基本上是由學(xué)生角色直接轉(zhuǎn)換為教師角色，缺乏工作經(jīng)歷，沒有會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不具備熟練操作會(huì)計(jì)軟件的技能，所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)沒有在社會(huì)實(shí)踐中升華，無法深入挖掘課程內(nèi)容，導(dǎo)致所講內(nèi)容不能展開與遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久。教師在教學(xué)過程中或是只針對(duì)電算化考證需求，純粹為學(xué)生拿證考試而教學(xué)；或是以完成教材教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，照本宣科，不聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，無法做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.3 忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的中職課堂教學(xué)中，許多學(xué)校采用的還是片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式的教學(xué)模式，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位。以教師為主體的填鴨式的課堂授課方式，忽視了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容固定化，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。甚至一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)竟然也以教師講述為主，并輔助以一些簡(jiǎn)單動(dòng)手操作。如上機(jī)填制憑證和模擬做賬，學(xué)生只停留在已編制好的原始憑證來填制記賬憑證、登記賬簿，根本無法了解財(cái)務(wù)制度的流程。雖然也能開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，但僅以軟件使用流程為主，停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力差，雖能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，卻無法挑起會(huì)計(jì)電算化工作的大梁。

1.4 專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不盡如人意

由于受課程的課時(shí)安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地限制以及其它因素的制約，目前許多中職學(xué)校仍然無法按照“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則調(diào)整課程設(shè)置,導(dǎo)致企業(yè)招不到高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。雖然一些學(xué)校為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使他們能夠勝任會(huì)計(jì)社會(huì)崗位，開始重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不盡如人意，不管是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所還是教師配備，均無法適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系混亂，模擬實(shí)訓(xùn)單調(diào)，無法充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，不能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能有效提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與會(huì)計(jì)工作崗位的“無縫銜接”，嚴(yán)重制約了中職會(huì)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

1.5 課程評(píng)價(jià)體系和教師考核機(jī)制不完善

許多中職學(xué)校的課程評(píng)價(jià)體系不完善。對(duì)學(xué)生的考核往往采取筆試的方式，僅考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，以此評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的考試往往避重就輕，老師劃定范圍，提供資料，學(xué)生依樣畫葫蘆操作，掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。

在教師考核機(jī)制方面也存在諸多問題。目前中職學(xué)校教師考核涉及教學(xué)、考勤、評(píng)教、招生、升學(xué)率、辦公秩序、工會(huì)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議等多項(xiàng)內(nèi)容，以綜合得分作為教師評(píng)聘、培訓(xùn)及評(píng)優(yōu)選模的主要依據(jù)。然而，調(diào)查資料顯示，中職學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度、坐班制度、聽評(píng)課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的問題，影響了教師工作積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的思路

針對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與不足，中職學(xué)校只有實(shí)施綜合改革,把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建新的課程內(nèi)容、教學(xué)體系及模式，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

2.1 深入開展教學(xué)改革，全面啟動(dòng)課程建設(shè)

鑒于中職學(xué)校是培養(yǎng)初中級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才的主力軍，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)優(yōu)化教學(xué)效果, 學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情，結(jié)合用人單位的要求，研究編寫專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校本教材，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，并在教學(xué)過程中不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，引入企事業(yè)單位需要的電算化知識(shí)與技術(shù)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，且把重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)軟件操作使用上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高他們的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，從而縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間，努力做到就業(yè)“零距離”頂崗。中職學(xué)校應(yīng)深入開展教學(xué)改革，全面啟動(dòng)課程建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性的課程體系，兼顧升學(xué)和就業(yè)，課程設(shè)置除了要滿足一部分學(xué)生想進(jìn)入高等職業(yè)院校深造的愿望，更要滿足大部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的需求，大力建設(shè)開放性的實(shí)踐配套設(shè)施，充分合理地安排實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容，重視就業(yè)崗前職業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 提升教師的理論水平，加強(qiáng)其綜合實(shí)踐能力

教師整體素質(zhì)的提高是中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。擁有一支會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍是保證該課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件。然而，目前中職學(xué)校所謂的“雙師型”教師依舊名不符實(shí)，多數(shù)是“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的考試型教師。要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校首先應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，輪番組織“雙證型”教師到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，把既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師上崗的必備條件；其次，應(yīng)創(chuàng)造條件讓青年教師編寫教材，參加教育教學(xué)課題研究、撰寫論文，參與教學(xué)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，拓寬教師的專業(yè)理論知識(shí)，提高教師教育教學(xué)理論水平和科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；再次，應(yīng)建立體現(xiàn)中職學(xué)校特色的教師認(rèn)定體系和人才引進(jìn)與培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持“內(nèi)培為主、外引為輔”，可以加大會(huì)計(jì)電算化教師的外出培訓(xùn)和參加企業(yè)實(shí)踐的力度，讓教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉實(shí)習(xí)，也可以主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)中有相當(dāng)財(cái)務(wù)知識(shí)素養(yǎng)的高級(jí)職稱人員擔(dān)任兼職教師或進(jìn)行專題講座，把企業(yè)的先進(jìn)管理理念和技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，還可以聘請(qǐng)軟件公司的技術(shù)人員對(duì)教師開展定期技術(shù)培訓(xùn)，從而使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。

2.3 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的重要特征就是技術(shù)性強(qiáng)，因此除了理論教學(xué)外，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生操作技能，然而中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是灌輸型理論教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生不適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，影響了學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化教育的全過程，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性和針對(duì)性，重點(diǎn)突出提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力。鑒于中職學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)體系弱、易接受新事物等特點(diǎn)，教學(xué)過程可采用案例分析式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情境模擬式等多種教學(xué)方法，通過創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，將實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過團(tuán)隊(duì)共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而拓寬學(xué)生思維，提升分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化。

2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，落實(shí)校企合作機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)電算化學(xué)生就業(yè)時(shí)與工作崗位“無縫銜接”，落實(shí)校企合作機(jī)制，做好工學(xué)結(jié)合，引進(jìn)代理記賬公司在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，尤為重要。學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的企業(yè)， 結(jié)合崗位工作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解各相關(guān)崗位的內(nèi)容和工作職責(zé)，與互為依托單位深度融合對(duì)接。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。對(duì)于入門基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課，可以組織學(xué)生到合作單位，實(shí)地考察企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售過程，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有直觀的認(rèn)識(shí)；對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課，可以讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與實(shí)際會(huì)計(jì)工作，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解本專業(yè)理論，提升本專業(yè)的工作技能，提高學(xué)生發(fā)展與組織管理能力，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位，實(shí)現(xiàn)無縫隙校企結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，健全多元評(píng)價(jià)體系

為了使學(xué)校和諧、持續(xù)地發(fā)展，學(xué)校管理應(yīng)有章可循、有制度可依，建立規(guī)范化、科學(xué)化管理體系。中職學(xué)校必須創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的教育功能，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元化的課程評(píng)價(jià)體系，重視在校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，制定合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。

此外，中職學(xué)校還應(yīng)健全多元評(píng)價(jià)體系。一是改進(jìn)中職學(xué)?？荚囍贫?，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？荚囆问讲扇±碚摽己伺c技能考核相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合等多種形式；二是進(jìn)一步完善教師考核評(píng)價(jià)制度，健全教學(xué)常規(guī)管理制度，完善師徒結(jié)對(duì)幫帶制度、教科研管理制度、聽評(píng)課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、教學(xué)督導(dǎo)工作制度、技能教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系等制度。

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* 本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“基于代理記賬實(shí)訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究”成果之一（編號(hào)：FJJK15-587）。