給“后進(jìn)生”一方晴空
——試論后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

孟有德

（甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅　張掖　734000）

給“后進(jìn)生”一方晴空
——試論后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

孟有德

（甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖734000）

家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的諸多因素造成各個(gè)班級(jí)程度不同地存在著“后進(jìn)生”，這就要求我們當(dāng)教師的克服偏見(jiàn)，給這些“特殊”的學(xué)生更多關(guān)懷，給他們進(jìn)步的梯子，把更多的愛(ài)灑向后進(jìn)生。

尊重信任；樹(shù)立自信；消除恐懼；持之以恒

一、尊重信任是前提

后進(jìn)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到別人的尊重和信任。試想一下，如果一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生聽(tīng)到教師或家長(zhǎng)在談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)差，那他還有信心說(shuō)自己行嗎？如果同學(xué)都評(píng)論他是學(xué)困生，那他還有熱情和別人交往嗎？久而久之，他也認(rèn)為自己是個(gè)后進(jìn)生了，那他還有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)困難嗎？要知道，好學(xué)生是夸出來(lái)的。我們知道，后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下面隱藏著一顆脆弱、敏感的心。作為教師，要尊重后進(jìn)生，熱愛(ài)后進(jìn)生，了解后進(jìn)生，把后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣看待，不漠視，不諷刺挖苦，不誤解，充分尊重和信任他們，以平等的姿態(tài)走進(jìn)后進(jìn)生的生活，與他們平等相處，做到心與心的溝通。工作中要經(jīng)常主動(dòng)地和這些學(xué)生溝通，決不歧視每一個(gè)后進(jìn)生，不放棄對(duì)他們的每一次教育機(jī)會(huì)。應(yīng)多找機(jī)會(huì)去接近、親近他們，從而增進(jìn)了解。讓這些學(xué)生真正感受到教師是喜歡他們的，也是愛(ài)他們的。以后他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活中有困難就愿意找教師解決，有委屈、有心事也愿意找教師傾訴。學(xué)生開(kāi)始信任教師，相信自己的教師是人生最親密和可靠的朋友。這樣，不但密切了師生關(guān)系，而且他們還會(huì)把教師的關(guān)愛(ài)當(dāng)作一種動(dòng)力，會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)。

二、樹(shù)立自信是關(guān)鍵

大多數(shù)學(xué)生在教師、父母的教育和影響下都懂得自尊、自愛(ài)，做事也表現(xiàn)出自信心和責(zé)任心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。但學(xué)困生則恰恰相反，在學(xué)習(xí)、生活及更多的方面表現(xiàn)出的是缺乏自尊、自信。尤其是在學(xué)習(xí)方面更為突出。因此，對(duì)教師、父母的批評(píng)教育往往只當(dāng)耳旁風(fēng)，總覺(jué)得自己已經(jīng)不可救藥了，所以做什么事都不以為然，高興怎么做就怎么做。對(duì)自己沒(méi)有要求，對(duì)別人的要求也不予理睬。針對(duì)學(xué)困生的這種心理特點(diǎn)，教師要注意用各種方法來(lái)激勵(lì)他們的自尊心，培養(yǎng)自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要將其發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)有了進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的，也要“小題大做”，公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點(diǎn)。使他們能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，覺(jué)得學(xué)有所得，學(xué)有所獲。從此，逐漸克服了自卑感，重新找回了自信心，在學(xué)習(xí)上也開(kāi)始努力勤奮了，成績(jī)也會(huì)不斷提高。

三、消除恐懼是幫手

后進(jìn)生的心理往往比較復(fù)雜、特殊，他們大多對(duì)教師抱有戒備心理。當(dāng)教師板起面孔訓(xùn)斥時(shí)，這種戒備心理常常轉(zhuǎn)化為反感、害怕。有時(shí)雖然口頭上認(rèn)了錯(cuò)，但思想問(wèn)題并沒(méi)有真正解決。學(xué)困生常常覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因成績(jī)不理想受到家人、同學(xué)，尤其是教師的批評(píng)較多，因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理較為嚴(yán)重，經(jīng)常不完成作業(yè)。針對(duì)這種情況，應(yīng)先想方設(shè)法消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，激起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。如：布置作業(yè)時(shí)分層布置，在作業(yè)數(shù)量上少一些，降低作業(yè)難度，在課堂上讓他們多發(fā)言、多鼓勵(lì)，先減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之從思想上不害怕學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，教師對(duì)學(xué)困生的言行心領(lǐng)神會(huì)，他們就會(huì)很自然地消除對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的恐懼感，產(chǎn)生了因教師理解他們而感到喜悅的體驗(yàn)，從而在行動(dòng)上表現(xiàn)出能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

四、持之以恒是保證

教育后進(jìn)生的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師更多的耐心、恒心和付出，讓他們逐漸改掉一些壞習(xí)慣，逐漸從思想、心態(tài)、行為等方面實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。

首先，要注意發(fā)揮集體的作用來(lái)關(guān)心和幫助后進(jìn)生。要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單靠教師的力量是不行的，還要借助集體的力量。教師應(yīng)該一方面做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，另一方面要求班上的同學(xué)關(guān)心幫助他們。每一個(gè)同學(xué)都生活在集體當(dāng)中，而同學(xué)的影響最大。教師可以在班上開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，建立“互助組”“承包組”，后進(jìn)生上課不專心時(shí)，會(huì)得到小組的提醒和影響，使他注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。學(xué)習(xí)感到困難的同學(xué)得到小組的鼓勵(lì)和小教師的幫助，使他積極樂(lè)觀，克服心理恐懼。這種互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)困生營(yíng)造了更輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。還要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓后進(jìn)生充分展示特長(zhǎng)，讓他們感受到集體的溫暖，使他們熱愛(ài)這個(gè)集體，與這個(gè)集體同呼吸，共命運(yùn)，利用班集體這個(gè)熔爐去熔化他們身上的缺點(diǎn)，喚起他們做人的尊嚴(yán)。

其次，教師還要充分利用課堂上的活動(dòng)，幫助后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)變。一次口語(yǔ)交際課——贊美同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡那個(gè)同學(xué)什么。目的是通過(guò)別人的贊美，讓后進(jìn)生消除自卑，樹(shù)立自信。課前給學(xué)生一定的時(shí)間觀察、思考、準(zhǔn)備。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)好，教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而面對(duì)后進(jìn)生，卻不易發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙地提議：全班先一起說(shuō)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生眼中的優(yōu)點(diǎn)，常與大人的認(rèn)識(shí)不同，比如，他可能特別羨慕某個(gè)同學(xué)力氣大，或者會(huì)踢毽子、會(huì)打游戲機(jī)。教師不要限制，只要是健康的，都要贊許。這樣，后進(jìn)生的自信就會(huì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中悄悄增強(qiáng)了。

關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，教師用正確的教育觀，用自己的愛(ài)心、熱心、耐心、恒心以及聰明才智，抓住教育時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，給他們實(shí)實(shí)在在的關(guān)愛(ài)，讓每一個(gè)學(xué)困生都體驗(yàn)到成功的喜悅，看到成功的希望，教育效果一定是令人滿意的。

［責(zé)任編輯田彩霞］

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