淺談初中課外閱讀教學(xué)

齊向英

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北　霸州　065700）

淺談初中課外閱讀教學(xué)

齊向英

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北霸州065700）

在初中課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)清自身位置，在了解學(xué)生興趣和心理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)合家長、社會(huì)為學(xué)生的閱讀創(chuàng)建良好氛圍，提供適宜素材，使學(xué)生最終愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

轉(zhuǎn)變觀念；興趣培養(yǎng)；正確指導(dǎo)；提供資源

一、改變觀念，為閱讀擺正位置

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)生是十分樂意閱讀課外讀物的，并且閱讀的面非常廣，各種類別都有涉及。然而一旦閱讀與作業(yè)、考試進(jìn)行掛鉤后，這種主動(dòng)閱讀的興趣就會(huì)大打折扣，甚至是變得厭惡各類課外讀物。閱讀不是為了應(yīng)付考試，不是為了拿更多的分?jǐn)?shù)不是為了知道某一個(gè)虛構(gòu)的故事。提倡閱讀，是與文本、作者的對話，是獲得我們所無法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，這與看一遍文學(xué)導(dǎo)讀是不同的。有鑒于此，學(xué)校、教師應(yīng)該重新看待閱讀，給學(xué)生更多的時(shí)間去看書，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不是為了考而讀。

二、改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣

在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，閱讀教學(xué)明顯帶有濃厚的“技術(shù)化”的傾向，教師如同“庖丁解?！?，把一篇篇文章從字、詞、句、篇到中心思想、段落大意……進(jìn)行嫻熟細(xì)致的解剖，深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復(fù)地“歷練”，醉心于細(xì)枝末節(jié)的零碎知識(shí)，講解不厭其多，不厭其深，而很少拿出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體悟整體美感，品味文章語言文字。在死氣沉沉的匪夷所思的練習(xí)題中，學(xué)生的閱讀就成了任務(wù)，吃力而被動(dòng)。原本應(yīng)該享受讀書的樂趣卻成了索然無味的題海訓(xùn)練。這樣令人疲倦的閱讀，必然使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡和畏懼，又怎么會(huì)真心喜歡閱讀呢？所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣還是應(yīng)該從課內(nèi)的閱讀教學(xué)著手，讓學(xué)生享受閱讀中的心靈體驗(yàn)、激情燃燒，思想碰撞以及精神對話，以此來構(gòu)筑屬于學(xué)生自己充實(shí)而高尚的精神世界。

三、跟上變化，給學(xué)生正確的指導(dǎo)

教師自身也要時(shí)刻關(guān)注文化信息，及時(shí)了解學(xué)生關(guān)心什么，興趣如何，以便有針對性地推薦好書。再一方面，應(yīng)該注意對學(xué)生正確良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生所看的各類書都能成為她自身文化素養(yǎng)的一部分。而家長也應(yīng)該積極與學(xué)校、教師配合，關(guān)注孩子的課外閱讀，給予一定的支持和幫助，為孩子課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。在課后或隨筆中，我發(fā)現(xiàn)的學(xué)生比較喜歡閱讀年輕一代作家的作品，如郭敬明、張悅?cè)坏鹊龋瑓s對曹文軒、畢淑敏等作家的作品不屑一顧。根據(jù)這一情況，我自己先閱讀了曹文軒、鄭淵潔等作家作品，選取其中一些片段在閱讀課上讀給學(xué)生聽。學(xué)生聽后覺得很有趣，急于想知道故事發(fā)展，我借此推薦給學(xué)生，讓他們漸漸開始接受原先自己覺得無趣的課外讀物。偶爾會(huì)有學(xué)生跟我分享她讀某本書后的感受。有的時(shí)候可能不盡然正確，或者理解得較為片面、膚淺，但這也是學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，不宜直接予以否定。通常我會(huì)盡可能自己也讀一遍這本書，然后以自己的閱讀體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行對話。在探討中，試圖讓學(xué)生在之后的閱讀中獲得新的、更全面的理解，而往往在這過程中自己也能得到一些啟示。

四、利用資源，打開學(xué)生的閱讀視野

如果學(xué)生的課外閱讀僅僅依靠家里的藏書，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要能夠利用起身邊可利用的資源，打開學(xué)生的閱讀視野。為此我在所教的兩個(gè)班里各開了一堂閱讀課，每周一次。每次課前，請同學(xué)上來推薦一本自己最近讀過的書，簡單介紹書中的內(nèi)容和推薦理由，或者請同學(xué)談一談最近讀的某一本書的感受，與同學(xué)們進(jìn)行分享。實(shí)踐證明，學(xué)生自己的推薦更符合他們的閱讀興趣，往往一兩位同學(xué)推薦后，其他同學(xué)也會(huì)拿起那本書來看一看，并在讀后與同學(xué)進(jìn)行交流，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一個(gè)人讀。而同時(shí)，我自己在平時(shí)閱讀的時(shí)候也會(huì)留心是不是有適合初中生的內(nèi)容、題材，有好的文章、書報(bào)也會(huì)保留下來在閱讀課上給學(xué)生朗讀全部或者其中的一部分，來打開學(xué)生的閱讀視野，不斷擴(kuò)充他們的閱讀量。

五、改革教育體制，實(shí)施有效的閱讀評價(jià)

首先，在教材編寫上下工夫，教材編輯應(yīng)該拋開一些陳舊、古板的觀念，積極與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，選編一些活躍在當(dāng)代中國文壇乃至世界文壇的中生代作家的優(yōu)秀作品，使教材更具有時(shí)代性和廣泛性，開拓和豐富廣大中學(xué)生的眼界與知識(shí)量，少一些過時(shí)的、不符合邏輯的、缺乏人文關(guān)懷的作品，使教材能真正成為中學(xué)生登上文學(xué)殿堂的一級(jí)階梯。其次，實(shí)施有效的閱讀評價(jià)，著眼于人，真正地理解素質(zhì)教育。每半個(gè)月，我會(huì)要求學(xué)生上交一次閱讀摘錄，可以是對讀到自己較欣賞的句段的摘抄，也可以是對讀完一本書之后的感悟、評價(jià)。短的可以一句兩句，長的可以滿滿一頁，在這樣的摘錄作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生都對閱讀有了自己很獨(dú)到的見解。好的閱讀筆記或其他類型的閱讀成果，我會(huì)在早自修誦讀，或者打印之后張貼在教室后的板報(bào)上進(jìn)行展覽，甚至推薦發(fā)表到學(xué)校的文學(xué)社刊上。只是一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)就能讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的興趣。并且從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生的課外閱讀也促進(jìn)了他們的寫作，促成了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。這樣一方面幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效，一方面了解學(xué)生的閱讀取向，更有利于抓好閱讀指導(dǎo)。實(shí)施有效的閱讀評價(jià)一定要堅(jiān)決摒棄以考試、檢測為主的做法，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀品位，積極探索新穎的、有效合理的評價(jià)方式，達(dá)到促使學(xué)生愛讀、樂讀的目標(biāo)。

［責(zé)任編輯張景賢］

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1673-9132（2016）24-0220-172

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.035