閱讀的水準在語境中提升
——語境教學法在聾校小學中年段閱讀教學中的運用

鄒敏

（江蘇省南京市聾人學校 ，江蘇　南京 210000）

閱讀的水準在語境中提升
——語境教學法在聾校小學中年段閱讀教學中的運用

鄒敏

（江蘇省南京市聾人學校 ，江蘇南京 210000）

根據(jù)“新課程標準”等中相關(guān)語境教學理論指導下，本文針對小學3-4年級聾生的認知與能力特點，在觀察他們學習生活中相關(guān)的真實言語環(huán)境后引入語境教學，并貫穿于以培養(yǎng)聾生語言能力為宗旨的言語交際活動中。在真實的言語環(huán)境中，聾生形成了良好的對話意識與習慣，表達完整，準確，書面語較通順。目前大部分聾生的閱讀習慣良好，積極性高，口語水平提升快，解讀文本的能力明顯提高，人人愛說話，個個樂閱讀。

語境教學；聾生特點；閱讀；言語環(huán)境

目前，聾生在閱讀理解方面問題明顯，言語的發(fā)展進步緩慢，且在閱讀教學中，不論什么類型的課文，大都采用分解式教學法，導致出現(xiàn)層層肢解的現(xiàn)象和脫離文本整體片面分析思想內(nèi)容的傾向。在新課程改革實施過程中，一些教師雖然不再采用分解式教學法，卻又脫離課文的上下文語境，無限發(fā)散、隨意引申。另外，缺乏情景語境意識。在閱讀教學的課堂上不注意聯(lián)系生活實際和課堂情景，不注重聾生特殊的生理特點、不顧目的、一味地滿堂灌、滿堂問、滿堂電現(xiàn)象時有出現(xiàn)。因此，我針對小學3-4年級聾生的認知與能力特點，觀察他們學習生活中相關(guān)的真實言語環(huán)境后引入語境教學貫穿于培養(yǎng)聾生語言能力為宗旨的言語交際活動中。下面以蘇教版第六冊第二單元第五課《雪兒》一課為例說明。

根據(jù)聾生的學語特點在教學過程中依文學語，積累語言，在讀中體悟作者的感情變化定為學習重點。通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情既是教學重點也是教學難點。在學習第一至三自然段時，依據(jù)情境設計一個問題：我第一次見到雪兒時，它又是什么樣子的呢？請學生找出課文中我和雪兒初次見面時，描寫雪兒的句子，相機理解“哀傷”。

體會小作者面對受傷的雪兒，心里是怎么想的？并由此引發(fā)聾生心理變化，從中體會小作者對雪兒的精心愛護，指導聾生能讀出小作者對雪兒的照顧和喜愛之情。通過出示課件，結(jié)合文本抓住重點詞語“熟了、家人、安心、天天、一起”體會小作者和雪兒成了朋友，相互陪伴。在聾生感觸到小作者愛護雪兒基礎(chǔ)上進一步理解“我天天和雪兒一起……”不僅可以看出對雪兒的愛護、關(guān)心，還有一種小作者自己因由腿受傷在家不能外出而向往外面那明媚的春光的情愫，體會小作者和雪兒的同病相憐。

為了進一步內(nèi)化文本，學會合理想象，我設計了一個的拓展練習：我和雪兒在一起看__，看___，向往___，向往___。讓學生用小黑板練習寫句子，并點評，整理，這樣不僅在語境下學習語言，還在句子練習中進一步理解“向往”一詞。

由這一課的實踐，我反思出以下幾點感受。

一、結(jié)合上下文語境，運用上下文教學法

上下文教學法是閱讀教學的基本方法，從讀音的確定到詞語、篇章的理解，以及朗讀指導都離不開它，貫穿于教學各環(huán)節(jié)。如在學習“這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。”這句話時，（出示課件：受傷的白鴿圖），讓聾生聯(lián)系文本中的語句描述雪兒受傷的樣子，圖文結(jié)合理解“哀傷”是心里難過、傷心，體會作者由憐生愛的心理變化，說說自己看到受傷的雪兒的心情，學會真實地表達，說說自己面對受傷的雪兒時會采取的做法，學習、運用語言。

二、結(jié)合歷時語境，探索文本意圖和隱含讀者

認識歷時語境實質(zhì)是要運用社會文化語境教學法，做到知人論世，了解創(chuàng)作時的情景語境和社會文化語境因素對創(chuàng)作的影響，了解寫作者的交際意圖和隱含的讀者對象。如在學習第三自然段時，要求聾生了解信鴿，先自主閱讀文本，從文字里體會雪兒（信鴿）的品質(zhì)。在指導聾生理解“艱難險阻”和“千山萬水”“忠實”的基礎(chǔ)上自然生成敬佩之感，最后鼓勵、激發(fā)聾生帶著敬佩的感情再來讀讀第三自然段。

三、結(jié)合共時語境，運用情景語境教學法。

在言語交際活動中，共時性話語指教師與聾生的交際是處在同一時空，話語說出后即刻被理解并主動地把話語理解與各種語境因素聯(lián)系起來。可見，教學課件的設計也格外重要，在運用情景語境教學法時，要特別關(guān)注聾生的心理特點，不宜將教師的觀念硬塞給聾生。在聾生看到屏幕上出現(xiàn)受傷的雪兒時，有的說喜愛，有的說可憐，有的說美麗，這是就需要教師進一步引導突出“受傷的”這是特定的情況，讓聾生想象自己或家人受傷時，是什么樣的，自己是什么心情。在教師的步步啟發(fā)下，有感而發(fā)，正確領(lǐng)會“受傷的雪兒”是可憐的，需要我們同情和照顧的。

四、激活認知背景，開展互文性閱讀

文本解讀要以師生認知到的背景材料為依據(jù)，結(jié)合師生的認知背景，運用認知語境教學法。在制作課件時，為了讓聾生更準確地理解“艱難險阻”一詞時，先讓聾生運用自己已有的知識逐字分析詞義，“艱”是指艱苦、艱辛；“難”指困難；“險”指危險；“阻”指阻礙。再出示一些圖片讓聾生直觀地明白信鴿在送信途中會遇到狂風暴雨；會遇到猛禽的追擊；會遇到路途遙遠……然后讓大家組織語言說一說信鴿被稱為“藍天信使”的原因，并寫下來。

五、結(jié)合社會文化語境，綜合運用多種教學方法

結(jié)合社會文化語境，可以廣泛采用社會文化語境教學法。在教學中，教師運用知人論世法，結(jié)合民族文化特點分析文本內(nèi)涵。在《雪兒》一課的教學設計中引導聾生在各種語境中把握“我”的所做、所說、所想，充滿了人文情懷，揭示了小作者純潔美好的心靈世界。

目前，在語境教學環(huán)境下，大部分聾生的閱讀習慣良好，積極性高，口語水平提升快，理解閱讀的正確率明顯提高，人人愛說話、個個樂閱讀。

［責任編輯張景賢］

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1673-9132（2016）24-0220-32

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.016