淺談地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

譚興國

摘 要：新課改下的高中教學強調(diào)要落實三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。其中能力的培養(yǎng)對于學生成長更為關(guān)鍵，特別是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面就高中地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力筆者談談自己的看法。

關(guān)鍵詞：地理教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)舉措

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0194-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.127

創(chuàng)造性思維是個體獨立的獲得新發(fā)現(xiàn)和新認識，產(chǎn)生新概念、新思路、新構(gòu)想、新假設(shè)、新方法、新理論的思維過程。它能打破思維定勢能從多個角度、多個方面、多個層次去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。這非常符合現(xiàn)代教育的發(fā)展理念。高中地理課又被稱為“文科中的理科”，是因為它非常需要學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維，這是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要條件，因此，在高中地理學科教學中要特別重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。那么可以從哪些方面著手呢？

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的教學一直以傳授知識作為學校教學的目標，教師和學生處于高度緊張的、機械的知識傳授過程中，過分重視教師的講授而忽略了最終教育的效果還是由學生呈現(xiàn)，這就導致了學習只會死記硬背，缺乏變通，學生實際能力得不到綜合的發(fā)展，影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。這樣的教學過程往往收不到應有的效果，甚至壓抑、扼殺了學生的個性、創(chuàng)造性。

因此，在教學過程中，必須把學習的主動權(quán)還給學生，改變學生被動接受知識的地位，使其成為學習的主人。這就要求教師能夠充分利用這個優(yōu)勢在課堂教學中結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)一些問題情境激發(fā)學生的好奇心，并逐步把這種好奇心引導到求知欲上來，加強學生的自主性學習，重視從興趣角度出發(fā)來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這樣不僅會提升課堂教學效果，而且還為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了內(nèi)部動力。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維形式

（一）發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又稱擴散思維、求異思維、輻散性思維。也就是我們通常所說的能夠從多種角度來思考問題，分析問題的能力。

在高中地理教學中很多內(nèi)容都可以培養(yǎng)學生思維，如講到“大氣輻射”這一內(nèi)容時，這部分知識和學生初中學過的黃赤交角有密切的聯(lián)系，我們就可以順勢提出問題：“黃赤交角發(fā)生變化，變大或變小，地球上會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？五帶范圍將如何變化？” 針對一個假設(shè)提出一系列的問題，啟發(fā)學生從不同的側(cè)面思考，將所學的相關(guān)知識密切地聯(lián)系起來，尤其是學生相對薄弱的初中知識，這樣不僅起到了復習的作用，而且也鍛煉了學生思維，學會發(fā)散性地思考問題。

教學中教師要想方設(shè)法地設(shè)置矛盾情景，引起學生認識上的爭論，激發(fā)學生學習地理的興趣，促使其積極思考。也可運用“一問多答”“一題多解”“一題多變”等培養(yǎng)學生思維的流暢、變通和獨特性。特別是中學新編的地理教材中引入了一些地理學界有爭議的問題，如：“工程建筑方面關(guān)于筑建江河大壩的利弊？”“全球氣溫的普遍升高都是由溫室氣體的增加導致的嗎？”啟發(fā)學生思考。

（二）收斂思維的培養(yǎng)

收斂思維又稱聚合思維、輻合思維，是指在解決問題的過程中，能盡可能利用已有的知識和經(jīng)驗，把眾多的信息逐步引導到條理化的邏輯系列中去，從所接受到的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論的思維方式。這種思維形態(tài)，可以幫助學生在分析問題時，從整體上進行把握并歸納、總結(jié)出問題的要點，在進行分類時，把握好標準。

（三）逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維是地理教學中經(jīng)常用到的一種教學方法，教師應該設(shè)計教學過程，提出打破思維定勢的問題，激發(fā)學生的探究心理，啟發(fā)學生從新角度、相反的方向、不同的途徑去思考和探索，這對提高學生的變通、求異能力有很大的好處。

三、拓展教學的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教師在教學過程中應該鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的思維能力。質(zhì)疑是學生求知的需要，思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以，教師在課堂教學中，應盡可能多地提出一些具有思考價值的、巧妙性的問題，這樣可以激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：關(guān)于長江中下游地區(qū)的降水情況。據(jù)教材同學很容易得出這里降水豐沛，屬于濕潤地區(qū)。 教師可引導質(zhì)疑：從氣壓帶、風帶的模式圖來看，該地受副高控制，盛行下沉氣流，應干燥少雨，降水怎么那么豐沛呢？學生感到很是疑惑，摸不著頭腦。這時教師可引導學生換個角度來思考，從我國的海陸位置、地形地勢及季風環(huán)流的角度來分析，學生就很容易理解了，思維也開始發(fā)散，紛紛發(fā)表意見。這樣在教學中聯(lián)系教學內(nèi)容，設(shè)疑布奇，步步引申 ，以一問、再問、追問的形式巧妙質(zhì)疑，可以激發(fā)學生積極思考，充分想象，活躍學生思維，打破思維定勢。

總之，只要我們在高中地理教學中重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。