論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息類課程教學(xué)中的應(yīng)用

高定國(guó)+普次仁

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.019

摘 要： 分析了高校信息類課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出其中部分問(wèn)題可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)避免。結(jié)合作者在信息類課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解，給出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)； 教學(xué)模式； 信息類課程； 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-65-04

The application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

Gao Dingguo， Pu Tsering

（Tibetan Information Technology Engineering Research Center， Tibetan University， Lhasa， Xizhang 850000， China）

Abstract： This paper analyzes the problems existing in the teaching of information courses in universities， and puts forward that some problems can be avoided by using task-driven teaching mode. Combined with author's experience in use of task-driven teaching mode for teaching of information courses， elaborates the understanding of task-driven teaching mode， and proposes the four steps specific application method of task-driven teaching mode， i.e. the design of task， the presentation of task， the implementation of task and the summary evaluation.

Key words： task-driven； teaching mode； information courses； teaching

0 引言

信息產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，電子信息技術(shù)又是社會(huì)信息化的基礎(chǔ)和手段。隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)電子信息類專業(yè)人才的需求增大，也對(duì)電子信息類人才提出了新的更高的要求。社會(huì)對(duì)電子信息類人才的要求是不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才上下功夫，確立“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念[1]。但是，目前高校信息類課程的教育教學(xué)模式還依然采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)不出真正能夠“應(yīng)用”的人才。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一種任務(wù)，圍繞著任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生自覺(jué)投入到任務(wù)解決過(guò)程中，在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)[2]。該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，信息類課程的教學(xué)內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息類課程的教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法，既能彌補(bǔ)信息類課程運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，又能滿足信息類課程培養(yǎng)“應(yīng)用性”人才的目標(biāo)。

1 信息類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

教學(xué)的主體是學(xué)生，要更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析好學(xué)生，才能因材施教。本文通過(guò)調(diào)查高校學(xué)生的基本情況，并結(jié)合多年在高校從事信息類教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了信息類課程教學(xué)一般存在的問(wèn)題。

⑴ 學(xué)生的差異性大

由于一般高校生源不同，很多學(xué)生入校時(shí)，層次不一，入學(xué)前呈多元化趨勢(shì)，差異非常大。很多學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)差異大，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣差異也很大，導(dǎo)致授課過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”的兩極現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展增加了難度。如何把不同層次的學(xué)生都培養(yǎng)成有用的人，是一項(xiàng)值得研究的課題。

教學(xué)中不僅要承認(rèn)并重視學(xué)生的差異，而且要尊重每個(gè)學(xué)生的差異。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智能理論”可知，“每個(gè)學(xué)生都在一定程度上擁有多項(xiàng)智能，是具有不同智力特點(diǎn)的可造之才”[3]。因此，不能因?yàn)閷W(xué)生有差異就懈怠成績(jī)差的學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)，使得每個(gè)學(xué)生都“學(xué)有所獲”，這就需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和模式，按照不同學(xué)生的具體情況，制定“力所能及”的“任務(wù)”來(lái)完成教學(xué)。

⑵ 培養(yǎng)方案單一、滯后

高校每個(gè)專業(yè)都有一個(gè)與之“適應(yīng)”的培養(yǎng)方案，同一專業(yè)使用的培養(yǎng)方案一致，所有學(xué)生按相同的培養(yǎng)方案、同一教學(xué)大綱和同樣的教學(xué)計(jì)劃按照“班級(jí)授課制”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法區(qū)別對(duì)待學(xué)生差異，而且很多培養(yǎng)方案很難適應(yīng)社會(huì)的要求。

⑶ 教材陳舊、教法落后

信息技術(shù)及其知識(shí)更新非常快，而教材、教學(xué)內(nèi)容的變更跟不上技術(shù)的變化。高校開(kāi)設(shè)的信息類課程中有很多內(nèi)容是比較陳舊的，加之很多教學(xué)過(guò)程還是以“教師、教室、書(shū)本”為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到真正的提高。

⑷ 理論偏重，實(shí)訓(xùn)薄弱

信息類很多課程是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但教學(xué)中很多教師偏重理論講解，忽略了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐環(huán)節(jié)走形式，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)。時(shí)常對(duì)實(shí)踐教學(xué)也采用理論的教法，直接講授“該怎么做”，而不去真正“做”。教師“教”得多，學(xué)生“做”得少，教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

⑸ 培養(yǎng)的人才與應(yīng)用脫節(jié)

學(xué)生在高校期間基本上屬于校內(nèi)“封閉”培養(yǎng)，缺乏與社會(huì)、企業(yè)等用人單位的聯(lián)系與溝通。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，用人單位還要按照自己的需求重新培養(yǎng)才能上崗。

⑹ 學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍屬于被動(dòng)接受型

高校很多信息類教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位和差異性教育，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生容易成為等待型的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足于“老師講學(xué)生錄”的被動(dòng)型學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)參與到教學(xué)過(guò)程中，親自動(dòng)手完成任務(wù)，這在不同程度上可以解決學(xué)生的差異性、體現(xiàn)學(xué)生的“主體”性、解決動(dòng)手“做”的少和被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)等缺陷或問(wèn)題，真正能培養(yǎng)出“應(yīng)用型”人才。

2 理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師首先根據(jù)教材的培養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)待完成的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為動(dòng)力[4]，通過(guò)師生、生生之間的互相幫助和參與，學(xué)生在自主探究地完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)模式，符合探究式的學(xué)習(xí)模式[5，6]，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)去開(kāi)展，學(xué)生需要進(jìn)行相互合作并進(jìn)行自我探索，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師需要及時(shí)解決和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出他們存在的問(wèn)題，總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題并分析原因，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念更具時(shí)代特色，更符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠有效地使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教與學(xué)都在輕松的氛圍下進(jìn)行。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把教師和學(xué)生通過(guò)任務(wù)連接起來(lái)，教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為主線，任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)起來(lái)[7]。該模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)中學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。本人在信息類教學(xué)中試用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)數(shù)十年，取得了比較好的教學(xué)效果，簡(jiǎn)單地把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用概括為設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟[8]。任務(wù)的四個(gè)步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)聯(lián)系在一起，其關(guān)系如表1所示。

表1 任務(wù)的四個(gè)步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)的關(guān)系表

[步驟＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教師＼&分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、提出任務(wù)、確定教學(xué)流程等。＼&創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)等＼&輔導(dǎo)、提示、觀察等＼&總結(jié)、評(píng)價(jià)、提取知識(shí)點(diǎn)等＼&任務(wù)＼&設(shè)計(jì)任務(wù)＼&呈現(xiàn)任務(wù)＼&實(shí)施任務(wù)＼&總結(jié)評(píng)價(jià)＼&學(xué)生＼&課前預(yù)習(xí)＼&明確目標(biāo)、弄清任務(wù)、產(chǎn)生興趣等＼&分析問(wèn)題、收集資源、探究問(wèn)題、討論、協(xié)商、實(shí)施任務(wù)等＼&展示成果、集體交流、反思、獲取知識(shí)等＼&教學(xué)

過(guò)程＼&教學(xué)設(shè)計(jì)＼&復(fù)習(xí)引入新知識(shí)階段＼&新知識(shí)學(xué)習(xí)階段＼&任務(wù)（或子任務(wù)）結(jié)束或鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段＼&]

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，教師所提任務(wù)的好壞，直接影響到了整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式利用效果的高低。

⑴ 階段：教學(xué)設(shè)計(jì)

⑵ 方法：

① 按照教學(xué)大綱和教科書(shū)確定出課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)覆蓋教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

② 任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)、能力和情感三種目標(biāo)，滲透對(duì)學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育的內(nèi)容。例如：在教學(xué)“畫(huà)圖”軟件時(shí)，可以選擇“我可愛(ài)的家鄉(xiāng)”、“保護(hù)環(huán)境”之類的任務(wù)，在學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用過(guò)程中，體現(xiàn)一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育。

③ 在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生水平的高低、知識(shí)的掌握程度，以此制定出難易適中的教學(xué)任務(wù)。

④ 教師根據(jù)設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)，分層次、分階段地設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)，層層遞進(jìn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，當(dāng)完成了一個(gè)任務(wù)后，就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，教師按照知識(shí)的層次性，設(shè)計(jì)的新任務(wù)中既有學(xué)過(guò)的知識(shí)，又必須加入新的知識(shí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，又學(xué)習(xí)、探究新的知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步完成任務(wù)，逐步提高。

⑤ 教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異性，不僅設(shè)計(jì)基本任務(wù)，而且還設(shè)計(jì)可引申與可擴(kuò)展性的任務(wù)。學(xué)生在完成基本任務(wù)后，可根據(jù)自己不同的條件與需求，運(yùn)用“可擴(kuò)展”任務(wù)進(jìn)一步發(fā)揮與改善，也起到“舉一反三”的作用。

3.2 呈現(xiàn)任務(wù)

呈現(xiàn)任務(wù)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的第一步，教師從具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生明確目標(biāo)、弄清任務(wù)、產(chǎn)生興趣。

⑴ 階段：復(fù)習(xí)引入新知識(shí)階段

⑵ 方法：

① 教學(xué)的復(fù)習(xí)引入新知識(shí)階段展示任務(wù)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

② 展示總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生明確要完成什么樣的任務(wù)。

③ 分析任務(wù)，把一個(gè)總?cè)蝿?wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)怎么做。

④ 引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓完成任務(wù)后，教師與學(xué)生比，小組與小組比，學(xué)生與學(xué)生比，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到任務(wù)中。

⑤ 使學(xué)生有一個(gè)確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 實(shí)施任務(wù)

實(shí)施任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的具體過(guò)程。該階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的辦法，逐步分析問(wèn)題、收集材料、設(shè)計(jì)步驟、完成任務(wù)。

⑴ 階段：新知識(shí)學(xué)習(xí)階段

⑵ 方法：

① 實(shí)施任務(wù)時(shí)，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，采用多種形式來(lái)完成任務(wù)?？梢圆捎米灾鲗W(xué)習(xí)、獨(dú)立完成的形式，使得發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神為目的。也可以采用協(xié)助學(xué)習(xí)、集體完成的形式，根據(jù)學(xué)生的水平和特長(zhǎng)搭配分組，使學(xué)生通過(guò)交流、溝通、爭(zhēng)論、協(xié)商，群策群力，合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

② 在組織學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)性的幫助。對(duì)于學(xué)生共同存在的問(wèn)題，要引導(dǎo)解決，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

③ 充分遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。教師不能只布置任務(wù)而不管學(xué)生，也不能代替學(xué)生包辦。

④ 任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，遵循“面向全體學(xué)生”的原則，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，區(qū)分對(duì)待，對(duì)于那些知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高的要求和任務(wù)，而對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生，要給予正確的幫助，引導(dǎo)他們掌握基本的知識(shí)。使得在實(shí)施任務(wù)中，全體學(xué)生都有事干，全體學(xué)生都有進(jìn)步。

3.4 總結(jié)評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，總結(jié)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)步驟，學(xué)生在完成任務(wù)后，能夠獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和分類，讓零散知識(shí)點(diǎn)梳理到一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面化和系統(tǒng)化。

⑴ 階段：任務(wù)（或子任務(wù)）結(jié)束或鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段

⑵ 方法：

① 總結(jié)任務(wù)的實(shí)施，把學(xué)到的零星的知識(shí)經(jīng)過(guò)總結(jié)、歸納、分類，整理為系統(tǒng)的知識(shí)。

② 可采用學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多種形式，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終的總結(jié)。

③ 公開(kāi)展示、欣賞學(xué)生的作品，讓其他學(xué)生評(píng)論作品、教師點(diǎn)評(píng)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與“呈現(xiàn)任務(wù)”呼應(yīng)，有助于總結(jié)評(píng)比本次的任務(wù)，也能為下一次任務(wù)的布置做鋪墊。

④ 總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括作品的評(píng)比與點(diǎn)評(píng)，也要包括學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)，如做的比較好的地方和做的不到位之處。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息類課程教學(xué)內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式非常適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，加之該模式本人數(shù)十年在信息類課程中的運(yùn)用都取得了比較好的教學(xué)效果，驗(yàn)證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息類課程的教學(xué)中的有效性。本文在闡述了對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，其正好對(duì)應(yīng)于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)引入新知識(shí)、新知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固新知識(shí)的四個(gè)學(xué)習(xí)階段，給出了每個(gè)步驟的具體應(yīng)用方法。

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