如何更有效地開發(fā)與實施信息技術(shù)課堂

邳大彬

摘 要：“提高學生信息素養(yǎng)”這一新理念的提出，使得傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學發(fā)生了本質(zhì)的改變，信息技術(shù)教育已經(jīng)由單純的技能訓練上升為對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂則是高中信息技術(shù)課的主要戰(zhàn)場，那么如何更有效地開發(fā)與實施信息技術(shù)課堂便成為了對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；課堂教學；開發(fā)與實施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.096

21世紀是信息化的時代，隨著信息技術(shù)的使用與推廣日益普及，人們的生活方式與思維方式發(fā)生了深刻的改變。信息技術(shù)課在高中把“提高學生信息素養(yǎng)”作為高中信息技術(shù)課程的基本理念，信息素養(yǎng)是由信息技術(shù)知識技能基礎、利用信息解決問題的能力、信息技術(shù)人文修養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價值觀、良好的信息技術(shù)使用習慣和社會責任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標意味著高中信息技術(shù)課程的教學需要從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)課本來就是高中近幾年新興的課程，新課程改革新理念的提出又為信息技術(shù)課掀開了新的一頁有青春活力但缺少經(jīng)驗，沒有傳統(tǒng)的模式可循，這就需要我們廣大師生在實踐中不斷摸索，不斷成熟，那么如何在新課程理念的指導下更好地開發(fā)與實施信息技術(shù)課堂教學，是很多信息技術(shù)教師急需解決的主要問題。下面我就談一下關(guān)于這方面自己的幾點看法。

一、優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教學環(huán)境是開發(fā)與實施信息技術(shù)課堂的基本保障

新課改新理念的提出對信息技術(shù)教師提出了更高的要求，計算機硬件的跟上，軟件的升級，網(wǎng)絡環(huán)境的建設，多媒體設備的投入和使用，甚至是一些遠程衛(wèi)星教育平臺的搭建等等，這些無疑都是提高課堂教學質(zhì)量與教學效率，促進學生能力素質(zhì)全面發(fā)展的基本保障。

回顧以前，構(gòu)建一個完整規(guī)范的計算機教室是很多信息技術(shù)教師的期望甚至是奢望，而如今隨著電腦軟硬件設備的發(fā)展，價格不斷降低，教育與市場的合理融合，政策的不斷放寬，資金不再是制約信息技術(shù)教育的瓶頸。我想，只有在規(guī)范先進的教學環(huán)境下，我們的課堂教學才能達到效率最大化。

二、師生關(guān)系的重建是開發(fā)與實施信息技術(shù)課堂的教學前提

在新的教學理念下，教師的角色也發(fā)生了變化，從課堂上的主導地位轉(zhuǎn)為學生的學習伙伴、“平等中的首席”。當然，教師淡化課堂上的主導地位，并不是說放棄，相反要真正做到啟智，給學生以指導。

而對于學生來說，他們也不再是只能在課堂上被動接受教師傳授知識的客體，而變成了課堂教學的主體，學生應明白自己才是課堂教學的最重要人物，知識并不是靠傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生的學習要從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?、互動性、?chuàng)造性的網(wǎng)絡學習，在這個學習的過程當中不斷培養(yǎng)自己的自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、教師個人知識儲備和個人能力魅力也是開發(fā)與實施信息技術(shù)課堂的必要條件

學博為師，德高為范。在信息技術(shù)教學中，教師不僅要計算機專業(yè)知識扎實，計算機操作嫻熟，其他各種相關(guān)的知識儲備也應該盡量豐富。舉個例子，很多教師大都有這樣的感受，信息課上學生們嘰嘰喳喳、交頭接耳，甚至有的學生偷偷玩游戲，上網(wǎng)聊天，對于這種情況就需要我們教師要有很強的與學生溝通的能力和隨機應變的技巧，這時教師可以利用自己的知識儲備給學生講解一些計算機歷史上的一些軼事或者說一些鮮有人知的計算機小技巧轉(zhuǎn)移他們的注意力。

另外我個人認為教師的語言魅力也是提高課堂效率的一個非常重要的條件，例如，我們在課堂與學生的溝通中，可以由命令式的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯降恼Z言，如“誰可以幫我解決這個問題”“誰是計算機高手”， 這樣就體現(xiàn)了教師與學生地位的平等。

由評判式的語言轉(zhuǎn)變成建議鼓勵式的語言，如學生回答不出來問題時你可以說“別急，想到多少說多少，沒想好，請坐下，再想想看”，這樣就能激發(fā)和保持學生學習的興趣。

由灌輸式語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑秸Z言，如“你發(fā)現(xiàn)了什么，你是怎么想的”，這樣變學生被動學習為主動學習。

由統(tǒng)一的語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語言，我們不要求學生使用同一種方法，用同一個軟件，我們要培養(yǎng)他們的個性，可以說“你喜歡用什么方法都行，喜歡怎么做就怎么做”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，教師的個人能力和個人魅力特別是語言魅力能為我們的課堂教學增色不少，對提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學習的興趣大有幫助。

四、合理正確地進行教學評價

課程改革的關(guān)鍵是教學評價，學生學習評價對于實施課程教學具有很強的導向作用。信息技術(shù)學科與其他學科不同，它強調(diào)的是利用信息技術(shù)解決問題的能力。無論是課堂評價還是學期評價，我們都更應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前評價是教師單獨做出的，甚至有時不評價。在新理念的指導下，我們更應該讓學生自己也參與到這種評價中來，把主動權(quán)還給學生，給出時間與空間讓學生有發(fā)言和表達想法的機會，也可以組織學生評價學生自己的作品，找出優(yōu)缺點，對自己的作品進行反思，激發(fā)學生的上進心，提高學生的學習素養(yǎng)。

綜上所述，軟硬件環(huán)境的保障，新理念下傳統(tǒng)教學模式的改變，教師個人能力素質(zhì)的提高，合理使用教學手段教學方法，建立行之有效的評價機制，這都有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其動手實踐能力和創(chuàng)造力，提高學生學習素養(yǎng)，同時也更有效地保障了信息技術(shù)課堂教學的開發(fā)與實施。