小學語文課堂提問技能的研究

安愛軍

摘 要：當前，教師對課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。本文旨在結合筆者自身教學實踐，根據當前語文課堂提問現(xiàn)狀，重點關注小學語文課堂的有效提問，并對小學語文課堂提問藝術的發(fā)展方向進行深入思考。

關鍵詞：語文；課堂；提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.087

走在語文教學的道路上已經有十個年頭了，曾經的一堂公開課讓我記憶猶新。上課的內容是蘇教版教材五年級下冊的課文《二泉映月》。在準備充足的情況下，我自信地走進了課堂。然而，課堂中學生的表現(xiàn)卻讓我有些不知所措。為了營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，同時能夠與教學內容相聯(lián)系，我播放了《二泉映月的》的樂曲，委婉、哀傷的音樂充滿了整個教室，播放結束后，我問：“聽了樂曲后，大家有什么感受嗎？”有學生舉手回答：“有點昏昏沉沉想睡覺的感覺。”面對這種答案，我頓時懵了，這跟我預設的答案大不一樣，冷場的感覺讓我覺得好無助。在那個漫長的幾秒鐘時間里，我的腦中很難想出如何去改變自己的提問方式，讓學生更容易回答。那么，在課堂教學中，如何優(yōu)化課堂提問呢？

一、提問要有目的性

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時我們不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？

為什么提問？是針對問題提出的目的的。教師要領悟語文課程理念，從能否全面提高學生的語文素養(yǎng)；是否符合語文教育的基本特點；是否有利于建設開放、動態(tài)的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。

為什么提出這樣的問題？這是針對問題的內容的。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據課程目標和內容來確定問題的主要內容。

為什么這樣提出問題？是針對提出問題的方式的。高超的提問應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，這就要教師研究提問的藝術性。

二、提問要有切入點

提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學生學習情況，找準問題設計的著眼點。學生在學習過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵學生質疑問難，還要能教給他們質疑的方法，給學生一雙會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？

（一）問在關鍵處

好問題往往要問在文章的點睛處。一節(jié)課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。如教學《彩色的非洲》，課文的最后一句這樣寫道：“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界”，提問：“你從課文中的哪些語句中看出了非洲的多姿多彩？”引導學生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學生憑借語言抓住重點分步討論，不但學有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

教師要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點——關鍵詞句進行質疑，一些推動情節(jié)的詞句、內容結構照應的關系句、最能體現(xiàn)人物思想品質的句子、中心句等都是可質疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。

（二）問在空白處

有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節(jié)不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，領會到文章的思想感情，從而進行創(chuàng)造性思維。

如課文《最后一頭戰(zhàn)象》中這樣寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！苯處熢谡n文原文的基礎上，進行了改動并提問“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說……”這樣的提問，讓學生就會從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進行填補，對“善良、忠實”的戰(zhàn)象嘎羧有了更深的印象。

三、善于營造問題的氛圍

一位老師的提問方法給我留下了深刻印象。在教學《天鵝的故事》時，講到老天鵝為了打破冰面尋找食物，以自己胸脯和翅膀撲打厚厚的冰面，為讓學生體會老天鵝舍已為人的精神。教師這樣說：“一只老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上；老天鵝第二次騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上；老天鵝第三次騰空而起利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上；老天鵝第四次騰空而起……”老師把同一句話重復了三遍，學生靜靜地聽著，老師富有激情的語言敘述中把學生帶進了那個壯烈的場面，我相信學生的眼前和我一樣展開了一幅圖畫，這時，教師提問：“在這一次次的撲打中，老天鵝會怎么樣？”“受傷”“流血”“骨折”，學生把課本沒有的東西都填充了起來了，由此可見，教師的語言渲染對學生思考問題起了很好的推動作用。

總而言之，課堂提問是一門藝術，提問不是淺嘗輒止的表面“作秀”，它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，它是教師在新課程教學理念指導下的一種胸有成竹，一種充滿教學智慧的信手拈來。成功的提問總是體現(xiàn)著教師的人文關懷，體現(xiàn)著教師的教學功底、教學智慧和教學藝術。