創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

王春杰

摘 要： 本文從分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率入手，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，列舉了通過設(shè)置問題情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境、游戲創(chuàng)設(shè)情境和故事創(chuàng)設(shè)情境等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.083

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)的是填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)變。無論哪一種學(xué)習(xí)方式，都要將具體的真實(shí)的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生面對真實(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)中，也一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境。

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對性地選擇學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，提高課堂教學(xué)效率。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的實(shí)踐與思考。

一、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，對當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效地激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。

在化學(xué)教學(xué)中通過化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)置問題情境，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感。通過問題情境學(xué)生明白了生活中的“為什么”，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固新舊知識(shí)的理解運(yùn)用。例如，在“質(zhì)量守恒定律”時(shí)教師提問，蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律這種說法對嗎？紙?jiān)诳諝庵腥紵笞優(yōu)榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小，為什么？銅粉在空氣中加熱，為什么質(zhì)量會(huì)變大？

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《水的組成》一框，將水的電解過程用多媒體動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示，“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”，效果逼真，視聽并用，使微觀粒子的變化可視化。

三、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中，不知不覺地學(xué)到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識(shí)。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，探究質(zhì)量守恒定律成立的原因時(shí)，設(shè)計(jì)“游戲建?！杯h(huán)節(jié)。在講臺(tái)上放一些一元、五角、一角的硬幣，按面值分成三堆，然后讓學(xué)生操作，“將它們打亂，隨機(jī)分成三堆”，啟示學(xué)生思考每一堆的硬幣數(shù)量變了嗎？硬幣總數(shù)變了嗎？總面值變了嗎？引導(dǎo)學(xué)生類比化學(xué)反應(yīng)：不同面值的硬幣代表不同的原子，打亂重組就相當(dāng)于發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。將抽象難懂的微觀原子變成學(xué)生熟悉的硬幣，學(xué)生便可輕易理解即使重新打亂，硬幣總數(shù)和總面值也不變，從而建立起質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)模型，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

生動(dòng)的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境易于學(xué)生的接受，對于故事他們百聽不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。例如，在講《鹽的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)歷史故事。傳說諸葛亮第四次釋放孟獲時(shí)，當(dāng)時(shí)禿龍大王揚(yáng)言用毒泉消滅漢軍，其中有一個(gè)是“啞泉”。漢將先鋒王平率人探路時(shí)因天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營后士兵不會(huì)說話了。諸葛亮當(dāng)時(shí)也束手無策，經(jīng)當(dāng)?shù)匾焕险咧更c(diǎn)萬安溪安樂泉水方轉(zhuǎn)危為安。講完故事后問：“同學(xué)們想不想知道這是為什么呀，等學(xué)完本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容就知道了?！睂W(xué)生們這時(shí)求知欲會(huì)大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來的學(xué)習(xí)和探究做好鋪墊。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，本人越發(fā)感到開展情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情境教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平走上了一個(gè)新臺(tái)階，使教師的教學(xué)水平更具有藝術(shù)性。