試論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

張偉卓

摘 要：閱讀教學(xué)模塊是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，其在高中語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)中占有很大分量，是高中語(yǔ)文教學(xué)的基本功，也是一個(gè)語(yǔ)文難點(diǎn)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效果如何直接關(guān)系高效課堂的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際為構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂提出了一些自己的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；閱讀；創(chuàng)新；效率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.064

隨著課程改革的深化，構(gòu)建高效課堂成為各地高中語(yǔ)文教學(xué)工作者備受關(guān)注的熱點(diǎn)。那么，高效課堂究竟是什么樣的課堂呢？人們對(duì)此論述不一，不過(guò)我們細(xì)細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然人們對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的——高效率，即教師投入較少的時(shí)間和精力，獲得盡可能好的教學(xué)效果。

高效課堂模式提出后，各地紛紛借鑒研修成果明顯學(xué)校的高效課堂模式，結(jié)合自己本地實(shí)際也對(duì)構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了有益的探索。筆者結(jié)合本地的學(xué)情在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模塊構(gòu)建高效課堂的方法上有所斬獲。

一、當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在的不足之處

（一）模式僵化，缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一方面，教師對(duì)閱讀文本只注重中心思想、重點(diǎn)段落、創(chuàng)作手法等的講解，走向流程化、程式化，忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性需求的關(guān)注。另一方面，受傳統(tǒng)考試觀的影響，閱讀教學(xué)多圍繞著如何考、怎樣答，偏重如何得分，影響了學(xué)生正確的閱讀觀，也使得閱讀教學(xué)枯燥、乏味，不僅降低了學(xué)生對(duì)文章的整體感知和理解能力，而且會(huì)抑制學(xué)生的閱讀興趣，影響整體效率的提高。

（二）自主學(xué)習(xí)不足，師生互動(dòng)流于形式

受制于授課任務(wù)和課時(shí)的限制，一線教師往往在教學(xué)過(guò)程中多根據(jù)自己的教學(xué)方案和既定計(jì)劃進(jìn)行授課，在授課時(shí)，會(huì)提出很多問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，但很少給學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，便給出了答案。這種通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的做法雖有一定的積極意義，但是容易把學(xué)生的思維固化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新性的思考和觀點(diǎn)，忽略了學(xué)生的閱讀需求和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。久而久之，這種過(guò)于形式化的互動(dòng)模式極易引發(fā)學(xué)生的懈怠心理。

（三）課堂效率偏低，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間

一般而言，閱讀教學(xué)課一篇課文需三課時(shí)，不一定能讓學(xué)生理解和感受文章精髓。而考試中，一篇文章要求學(xué)生在不到一節(jié)課時(shí)間里，不僅要閱讀完畢，還要正確解答很多相關(guān)問(wèn)題。這就形成了在課堂上、在考場(chǎng)上同樣一篇文章，對(duì)學(xué)生的時(shí)限和能力要求迥然不同。這一明顯對(duì)比也從側(cè)面反映出課堂教學(xué)的效率太低。換個(gè)角度講，在教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生的效率反倒低下。

此外，在閱讀教學(xué)中，一些教師對(duì)閱讀教學(xué)研究不夠深入，對(duì)閱讀教學(xué)的載體和形式不能很好地運(yùn)用和把握，造成師生付出很多卻收效甚微的局面。知不足而思奮進(jìn)。在充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)理念，加以融合改進(jìn)，就離我們構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)更近一步。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的策略

（一）注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念下，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)向“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”方式轉(zhuǎn)變。首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主閱讀是基礎(chǔ)，只有在學(xué)生充分閱讀和感悟文章的基礎(chǔ)上才有可能開(kāi)展有效的合作研討，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。學(xué)生把握不了文章的內(nèi)涵，進(jìn)行研討只是流于形式，注定收不到預(yù)想的效果。當(dāng)然，在研討過(guò)程中，教師也要善于引導(dǎo)和適時(shí)、適度地參與，鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考和肯定研討結(jié)論的多樣性，這樣既符合高效課堂的特點(diǎn)，也有利于保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有層次

開(kāi)展高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的對(duì)象是文本，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生理解，這是對(duì)學(xué)生能力層級(jí)的要求。既包括學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知，對(duì)文本承載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式的分析和概括，對(duì)文章的鑒賞與評(píng)價(jià)。概括而言就是閱讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)前，針對(duì)文章進(jìn)行思路設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的方案，做到既符合學(xué)生認(rèn)知心理，又符合層層遞進(jìn)的梯度性原則。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)能力層次不一的學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高專注力，深化思考，這樣才能從整體上提高不同的學(xué)生各有所得，各有提高，進(jìn)而提高整堂課的效率。

（三）學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

欲提高課堂效率和學(xué)生的文章解讀能力最直接的方式就是提高學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生有了興趣，才能更專注地研讀和思考，享受閱讀的樂(lè)趣，這是其他任何方法都不能企及的。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀技巧和分析文章的方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)閱讀感悟，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生在閱讀中，思維會(huì)更開(kāi)闊，提高閱讀水平，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

（四）制定多樣化的閱讀方法，做到課內(nèi)課外相結(jié)合

高中語(yǔ)文文體類別廣泛，一方面，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)計(jì)劃，不可千篇一律。例如，古詩(shī)詞的教學(xué)需要教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的音韻之美外，還要求學(xué)生感悟其意境美。另一方面，教師不能僅限于課內(nèi)文章教學(xué)，還要制定好課外閱讀計(jì)劃，做好課外閱讀指導(dǎo)，選擇合適的、不同文體的文章擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，提高語(yǔ)文知識(shí)水平和閱讀能力。課外閱讀教學(xué)計(jì)劃搞得好，會(huì)促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的提高。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要師生的共同努力。教師要主動(dòng)結(jié)合課改理念創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，切實(shí)考慮學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，把握好課前、課內(nèi)、課外的教學(xué)節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，師生共同構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂。