淺談高中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

色珍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，被賦予新的內(nèi)涵，正越來越多地運用于課堂教學(xué)及課后的實踐操作學(xué)習(xí)與探索活動中。本文從進行小組合作學(xué)習(xí)的有效性說起，并提出了一些在小組合作學(xué)習(xí)中的具體做法，希望對小組合作學(xué)習(xí)的有效性有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文 ；小組合作；策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.048

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它使學(xué)生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。筆者在這里根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對在高中語文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)策略總結(jié)了幾點建議。

一、選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作的價值

要想提高合作的價值，必須選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，有思考價值的問題容易引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和合作欲望。此外，開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，也適合做小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在考慮這種開放性的問題時往往不夠全面，個人獨立思考的時候會有一定困難，這個時候他們迫切需要與其他同學(xué)進行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點不斷碰撞，這樣，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深，小組合作學(xué)習(xí)的價值自然就提高了。

例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一文時，我們可以先讓學(xué)生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時思考以下問題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵？學(xué)生獨立思考后小組進行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

1.合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

2.合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。

3.合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

4.合作時機應(yīng)選擇在解答開放性問題時?！伴_放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

5.合作時機應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、科學(xué)組建，合理分工，明確規(guī)則

語文教師組建合作小組時，可以遵循“組間平衡，組內(nèi)差異，優(yōu)勢互補”原則，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組既有利于學(xué)生間優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間公平競爭打下了基礎(chǔ)。還可以采取學(xué)生自愿組合的方式，即學(xué)生根據(jù)自己平時交往所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生把握了建組的主動權(quán)，這樣建立的小組有較強的凝聚力。小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進行角色分配，實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補，避免合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動自覺”地?zé)o所事事，會造成課堂時間的浪費。當(dāng)然，還要有合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生按規(guī)則來進行。如讓各小組先思考，想出較好的辦法，然后小組討論，各小組討論后由組長綜合大家的想法，拿出各組最好的方案，由各匯報員向班上匯報，確保方案是人人所想，綜合所得。這樣的過程既激發(fā)了學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了學(xué)生獨立思考與合作的能力。

四、教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

1.合作學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)。教師在講新課之前都要提前發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自主完成，在這個過程中，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點，而且通過做題對文本也做了全面的預(yù)習(xí)，為下面合作學(xué)習(xí)的進行鋪墊。這個環(huán)節(jié)要求導(dǎo)學(xué)案要精，要求教師要批改導(dǎo)學(xué)案，提前了解學(xué)生的自學(xué)情況，設(shè)置下節(jié)課的重難點。

2.合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。教師在小組合作性學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該至始至終在各組間巡回，觀察學(xué)生的分組學(xué)習(xí)情況，以便清楚地知道他們是否明白了布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生不明白此時的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要細心解釋；如果學(xué)生的思維不流暢，教師可停下來參與其中的討論，為他們指出問題所在并讓學(xué)生自行解決，不輕易地給出答案；如果是學(xué)生之間的合作出現(xiàn)困難，教師要建議學(xué)生進行一些行之有效的活動，如更換組員角色、使用必要的合作技巧，使小組學(xué)習(xí)氣氛重新活躍，學(xué)習(xí)活動得以繼續(xù)進行。有時，小組合作學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)大部分同學(xué)討論得津津有味，個別學(xué)生卻默默無語的現(xiàn)象，教師應(yīng)關(guān)注這些同學(xué)，通過問他們在思考什么？有什么想法？將他們的思維引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幫助他們盡快加入到小組合作性學(xué)習(xí)中。

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。語文教師在新課程的背景下，必須重新審視自身的定位問題，使自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位充分顯示出來，進而使學(xué)生才能得到充分發(fā)揮，使我們的語文課堂煥發(fā)出生命與活力。