淺談對生物教學(xué)中概念構(gòu)建的幾點(diǎn)認(rèn)識

陳志琴

摘 要：自然科學(xué)教育的教學(xué)方法，已逐漸從講授式轉(zhuǎn)向?qū)W生建構(gòu)的探究式教學(xué)。生物教學(xué)也可以被看作成“概念建立教學(xué)”。生物教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識的過程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。教學(xué)中關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對知識意義的真實建構(gòu)過程，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?、提示、輔導(dǎo)等。使課堂教學(xué)得以優(yōu)化，教學(xué)效果更加顯著。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；中學(xué)生物；概念

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.018

一、對概念建構(gòu)的解讀

從當(dāng)前教學(xué)研究的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)可看作是一種概念建立（轉(zhuǎn)變）的過程，生物教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有概念對學(xué)習(xí)的重要性，重視原有的經(jīng)驗與新知識之間的相互作用，并注意社會文化對學(xué)習(xí)的影響，是教師在備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，所以生物教學(xué)也可以被看作成“概念建立教學(xué)”。

二、 建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)策略

在建構(gòu)主義者看來，教學(xué)具有四個基本的要素：情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。具體過程如下：

（一）教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行有效備課

有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。教師必須重視教材有效利用，在對學(xué)生學(xué)情的把握基礎(chǔ)上充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)代社會中，學(xué)生在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時要注意前概念對學(xué)生認(rèn)識的影響，掌握學(xué)生的認(rèn)識水平，才能準(zhǔn)確地確立難點(diǎn)，設(shè)計更為有效的教學(xué)方法突破難點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)使概念形象化

創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣是有效教學(xué)的方法之一。如果要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，才能在課前和課初的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

如《植物體是一個整體》的教學(xué)，就可以巧妙地運(yùn)用角色扮演法，提出植物體為什么是一個整體？然后分別將“根、莖、葉、花、果實、種子”讓六名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和功能方面分析說明植物體是一個統(tǒng)一整體。其他學(xué)生也要積極參與討論，共同探索正確答案。

實踐證明，這樣教學(xué)的效果確實不錯。不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，還能促進(jìn)學(xué)生形象思維、邏輯思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展，對于理解植物體是一個整體的概念有很大的幫助。

（三）發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)行問題的設(shè)計

1.要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)問，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，這對教師要求較高。因為教學(xué)必須針對不同班級、不同學(xué)生的實際進(jìn)行。因此，教師的提問要根據(jù)教學(xué)實際做出相應(yīng)的調(diào)整，如提問的時機(jī)、方式、方法等都要靈活有效。

2.提問應(yīng)該是在學(xué)生似懂非懂、急于要懂時提問最好。然后引導(dǎo)學(xué)生共同探索與分析，就能收到事半功倍的效果。如《脊髓與脊神經(jīng)》的教學(xué)，有這樣一個問題：人的手被針刺后，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解釋是先縮手，后疼痛時，有許多學(xué)生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，縮手干什么？”于是討論的氛圍非常濃烈。接著教師又提出了下列問題，“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動？縮手又是什么地方的神經(jīng)活動呢？”這時引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、討論和分析，最終從神經(jīng)沖動所經(jīng)過的路程、時間以及反射弧的結(jié)構(gòu)等方面得出了正確答案。

3.對重難點(diǎn)的教學(xué)，也可通過由淺入深的提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如《水分和無機(jī)鹽的吸收》的教學(xué)，細(xì)胞的吸水和失水是一個重難點(diǎn)，教師可這樣設(shè)問：前面所學(xué)的呼吸作用和吸收作用是否相同？為什么？腌的咸菜為什么會萎蔫？泡在清水中的蘿卜為什么會變硬？水為什么有時進(jìn)入細(xì)胞，有時又從細(xì)胞出來？以引起學(xué)生的求知欲。通過這樣層層提問、討論、交流活動，使本課的重難點(diǎn)在不知不覺中得到解決，使學(xué)生愉快地學(xué)到了生物學(xué)概念，有效地使學(xué)生的前概念得以糾正，使學(xué)生在新舊知識的碰撞過程中形成更為科學(xué)的生物學(xué)概念。

三、概念建構(gòu)的意義所在

（一）使教學(xué)過程目標(biāo)明確，主題鮮明

生物教學(xué)中教師備課時把握好生物概念，就很容易確定教學(xué)目標(biāo)，只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)教師才能更好地組織教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容才不會偏離主題，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上才能緊緊圍繞主題展開；同時，把握住概念的建構(gòu)，在課堂中才能引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的參與教學(xué)活動，更有效地獲得新知，建構(gòu)科學(xué)概念。

（二）課堂優(yōu)化、學(xué)生樂學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)就是指在有限的時間內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高教學(xué)效率，這就是“優(yōu)化”的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要教師圍繞生物學(xué)概念，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而變學(xué)生的被動接受為主動獲取知識，使學(xué)生在探究中體驗到成功和獲得知識的樂趣。

（三）教學(xué)效果顯著

如《鳥類的繁殖行為復(fù)雜》一課，里面涉及其繁殖行為的六個階段以及鳥卵的結(jié)構(gòu)與功能，同時還要穿插這些行為與陸地生活相適應(yīng)的特點(diǎn)等等，內(nèi)容多而雜，把握不好中心概念很容易把內(nèi)容講散，凸顯不出重點(diǎn)。因此，在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，就必須確立一個明確的概念建構(gòu)的思想，使教學(xué)始終圍繞鳥類繁殖行為，以及與陸地生活相適應(yīng)的的特點(diǎn)這一主題概念展開教學(xué)，讓學(xué)生始終圍繞這一主題進(jìn)行閱讀、分析、討論、交流，才能讓學(xué)生清晰地了解所學(xué)知識，抓住重點(diǎn)，切實有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。