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【摘要】英語，作為一門語言，必須突出其工具性、人文性的特點。相較于傳統(tǒng)脫離語境式教學(xué)，BYOD改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)成為常態(tài)化；BYOD改變了教師教學(xué)方式，流程再造，評價前置；BYOD豐富了英語作業(yè)的種類，開拓了學(xué)生的思維；BYOD鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生打造個性化英語空間。因此，BYOD帶來的不僅是設(shè)備，還包括屬于每個人的英語個性化教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自帶設(shè)備；常態(tài)化英語學(xué)習(xí)；個性化英語教學(xué)與評價；個性化英語空間

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0016-02

【作者簡介】李詩雯，上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)（上海，201800）教導(dǎo)處教學(xué)變革部助理，一級教師。

上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)從2012年起率先在上海開展BYOD數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。三年多來，在數(shù)字化系統(tǒng)變革理論指導(dǎo)下，進行了“教學(xué)流程再造”“創(chuàng)課”兩個階段，已形成一套成熟的互聯(lián)網(wǎng)開放學(xué)習(xí)模式。學(xué)校38個班級，1801名學(xué)生中17個班級824名學(xué)生BYOD。

學(xué)生自帶設(shè)備進行不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，充分挖掘和探索自帶設(shè)備給自己所任教的學(xué)科帶來的改變與幫助。而在眾多學(xué)科當(dāng)中，英語的特殊之處是顯而易見的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并不是為了掌握某種特殊領(lǐng)域的知識，而是將其作為一種交流工具，更好地進行對外交流，不斷拓寬自己的視野，同時在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到中西方文化差異，體驗異國文化。因此，英語，作為一門語言，在教學(xué)中必須突出其工具性、人文性的特點。傳統(tǒng)的英語教學(xué)始終停留在讀課文、背單詞、機械操練與對話等重復(fù)性的環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂35分鐘似乎浸潤在了英語的學(xué)習(xí)氛圍中，但實則是脫離真實的生活。而在課后，他們所說的語言、所生活的世界與英語完全沒了關(guān)聯(lián)。這樣的英語學(xué)習(xí)，是無法實現(xiàn)真實的語言溝通的。BYOD讓以上問題開始有了轉(zhuǎn)機。

一、BYOD改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)成為常態(tài)化

開展BYOD數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的第一天，班內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就不再受限于課堂上的35分鐘。根據(jù)每單元不同的主題，他們可以在課前展開自主預(yù)習(xí)，在課后延續(xù)課堂所學(xué)。他們不用擔(dān)心課堂上自己的觀點無法表達(dá)、無法被傾聽，因為在課后有更大的平臺在等著他們。

以我執(zhí)教的三年級第一學(xué)期My school這個單元為例：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二課時My school的前一晚，他們需要在平臺完成一份關(guān)于第一課時Alices school知識反饋的練習(xí)組，在第二天正式的課堂上我首先對練習(xí)組的答題情況進行簡單反饋，將錯誤率較高的內(nèi)容進行集體分析，隨后開展第二課時內(nèi)容的教學(xué)。

課后，我提供了一些本校各個場所的圖片，要求學(xué)生使用這些圖片以及本單元關(guān)鍵語言對學(xué)校的場所進行描述，制作創(chuàng)課。學(xué)生可以選擇任意他想介紹的場所，自由組合圖片素材或是自行上網(wǎng)下載，靈活運用已學(xué)語言進行描述輸出。而在第三課時，我又同樣需要對前一天的創(chuàng)課進行反饋……可見，相較于以往相對割裂的學(xué)習(xí)，BYOD帶給學(xué)生的是課前、課中、課后完整的體驗，英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)了真正的常態(tài)化。

此外，無論是在平臺上完成的練習(xí)組，還是創(chuàng)課，都能得到教師或同學(xué)的及時評價，傾聽與對話不再受限于時間，學(xué)生自由創(chuàng)作和思考的時間也大大被延長。

二、BYOD改變教師教學(xué)方式，流程再造，評價前置

BYOD，實現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的貫通，但也給教師提出了亟須改變的問題：我們的英語教學(xué)、英語作業(yè)、學(xué)生評價如何體現(xiàn)個性化與差異化，又如何做到三者的連貫與統(tǒng)一？

當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體后，教學(xué)流程再造便應(yīng)運而生，因為它更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種更加尊重人的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。它是一種從原先以知識的掌握與達(dá)成為目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)計轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的新流程，就是讓教學(xué)流程基于課程標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)評價和教學(xué)，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。

我校英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價前移，利用評價量表，對學(xué)生進行有針對性的過程性評價，讓課堂有了一致的方向和差異的比照，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。策略的核心是“評價前置，細(xì)化量表”，即把教學(xué)評價前置到教學(xué)活動進行前，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，制定細(xì)化的可操作的量表，評價的意義在于讓學(xué)生清楚地知道自己與預(yù)期目標(biāo)的距離以及如何達(dá)成目標(biāo)。教師清晰的目標(biāo)意識是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。

英語組從2014年2月起將單元評價量表融入到了教案當(dāng)中，無論是教師教學(xué)與作業(yè)設(shè)計，還是學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，都會對每單元的教學(xué)目標(biāo)有非常明確的認(rèn)識。

此外，一些教師在發(fā)布創(chuàng)課作業(yè)時，也將評價前置，學(xué)生心中有了衡量標(biāo)準(zhǔn)，更有助于他們展開非正式化的課外學(xué)習(xí)，同時也有利于教師對學(xué)生作業(yè)的評價。比如：我校朱嫻老師發(fā)布了Around my home的創(chuàng)課，要求學(xué)生介紹自己周圍的生活設(shè)施，同時她給出了非常明確的1至5星的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、BYOD豐富了英語作業(yè)的種類，開拓了學(xué)生的思維

BYOD讓個性化數(shù)字化作業(yè)成為可能，英語教師不再拘泥于枯燥乏味的抄寫作業(yè)或是千篇一律的朗讀背誦作業(yè)，他們可以充分鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、利用各類APP完成更有趣、更真實、更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓英語真正存在于學(xué)生的生活中，同時也能夠鼓勵他們發(fā)現(xiàn)身邊的英語，讓英語學(xué)習(xí)無時無刻不在進行。

我在創(chuàng)課上發(fā)布了暑假作業(yè)“生活中的英語”，并給學(xué)生提供了一個設(shè)計過程供參考：發(fā)現(xiàn)（身邊自己感興趣的英語）—拍照—拼圖—（利用“有道詞典”查一查發(fā)音與解釋）跟讀并截圖—制作創(chuàng)課（加入音頻、圖片和其他標(biāo)簽）—完成創(chuàng)課并關(guān)聯(lián)教師，也可以自創(chuàng)。學(xué)生分享了各種各樣的英語創(chuàng)課：有的是外出旅游時發(fā)現(xiàn)的英語，有的是在零食的外包裝上發(fā)現(xiàn)的英語，有的則是課外讀物上發(fā)現(xiàn)的英語。通過這樣的作業(yè)，我感受到了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，對于英語知識的獲取不再只是書本、錄音與試卷，更多的是這個世界帶給他們的獨特感受。

而我校張遐蓉老師利用創(chuàng)課布置了寒假作業(yè)——繪本閱讀，通過讓學(xué)生理解并有感情地朗讀繪本，不僅增加了學(xué)生的閱讀量和詞匯量，而且讓學(xué)生真正接觸了到歐美學(xué)生正在閱讀的原版書籍。強大的數(shù)字化資源與BYOD相結(jié)合，才使得這樣的作業(yè)得以成形。

四、BYOD鼓勵個性發(fā)展，幫助師生打造個性化英語空間

在BYOD這樣的常態(tài)化學(xué)習(xí)之下，每位學(xué)生和教師都擁有著不同的英語空間。比如：四年級的沈同學(xué)，他的創(chuàng)課個人空間分為英語閱讀、英語專場等內(nèi)容，發(fā)布的創(chuàng)課除了老師布置的任務(wù)外，他還收集了自己喜歡的英文歌曲并進行一一點評；介紹自己假期旅行的所見所聞；給同學(xué)們朗讀恐怖故事……再比如：四年級的趙同學(xué)，他自己創(chuàng)建了英文歌曲專輯……正因為自帶設(shè)備，正因為無處不在的學(xué)習(xí)，才造就了每個不一樣的學(xué)生。

每位英語教師的專輯也各有千秋。比如：張遐蓉老師的專輯有許多她的假期生活、她的手工世界、她的繪本閱讀；我的專輯有生活中的英語、有假期生活、有賀卡制作和書寫展示等。英語學(xué)習(xí)，不再是千篇一律，而是充分體現(xiàn)了個性，體現(xiàn)了個人的思想。

三年多來，BYOD連起了課堂內(nèi)外，形成了開放、互動、共享、有效的大課堂觀，使常態(tài)化學(xué)習(xí)成為可能。如果學(xué)生沒有能夠供自己個性化使用的終端，就不能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，BYOD幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來的社會生活。因此，BYOD是數(shù)字化學(xué)習(xí)的第一入口。英語作為一門工具性和人文性并存的學(xué)科，將更加投入到BYOD+數(shù)字化的環(huán)境中來，用技術(shù)高效學(xué)習(xí)，有方式陶冶情操，發(fā)現(xiàn)每一位教師，成就每一個學(xué)生。

Lets bring your own device， bring your own ideas.讓我們BYOD，讓我們成就個性發(fā)展。