淺談初中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

楊君芳

（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校，甘肅隴西748100）

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淺談初中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

楊君芳

（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校，甘肅隴西748100）

摘要：當(dāng)前，九年制義務(wù)教育階段初中學(xué)生因貧困而輟學(xué)的現(xiàn)象逐漸減少，但另外一種現(xiàn)象卻呈上升趨勢(shì)——因后進(jìn)生的增加而導(dǎo)致輟學(xué)。因此，加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、降低后進(jìn)生的輟學(xué)仍是一項(xiàng)重要的工作。筆者就自己初中英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)后進(jìn)生情況以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略談幾點(diǎn)不成熟的建議。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)狀況起伏；努力學(xué)習(xí)的持久度

課題項(xiàng)目：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的研究，課題類型：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS［2015］GHB0796）。

“后進(jìn)生”，一般是指那些班級(jí)學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。后進(jìn)生普遍存在于每個(gè)班級(jí)，這些學(xué)生在學(xué)校可能遭受冷遇、遭遇歧視，可能受到體罰、訓(xùn)斥和不公平待遇；在家庭中可能受訓(xùn)斥，遭打罵，缺少溫暖，沒(méi)有申辯的權(quán)力。他們常常帶著心理創(chuàng)傷和精神負(fù)擔(dān)去上學(xué)，遭受著種種阻力和困難去學(xué)習(xí)。有些后進(jìn)生在各種外在壓力下有可能主觀上放棄學(xué)習(xí)而選擇輟學(xué)，但他們亦有上進(jìn)的愿望和在學(xué)習(xí)上出人頭地的愿望，故教師在教育教學(xué)工作中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分重要且艱巨的任務(wù)。

一、深入分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有很多方面，我通過(guò)調(diào)查分析大致歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）家庭原因

家庭是教育的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，家庭方面的原因是形成后進(jìn)生的重要原因之一。諸如因家庭的種種變異而成的特殊家庭，由于過(guò)早地失去了父母的關(guān)愛(ài)，這些孩子的行為和心理上的諸多問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上成為后進(jìn)生；有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)、放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子養(yǎng)成了自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上成為后進(jìn)生；有些家長(zhǎng)的家庭教育方法不恰當(dāng)，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子的期望過(guò)高，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至以打代教，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，可能產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)而成為后進(jìn)生；有些家庭不重視孩子的早期教育和現(xiàn)階段的教育，認(rèn)為孩子將來(lái)走上社會(huì)家長(zhǎng)可以輕松為孩子謀份工作，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取而成為后進(jìn)生；有些家庭文化環(huán)境不好，家長(zhǎng)生活情趣低下，家長(zhǎng)的做法對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響，進(jìn)而使孩子成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生；有些家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困，而孩子生活的學(xué)校環(huán)境勢(shì)必在不同程度有所攀比，在這種綜合因素下孩子有可能因家庭的貧困而逐漸成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。

（二）社會(huì)原因

學(xué)生不僅作為個(gè)體存在于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，更作為社會(huì)的一分子獨(dú)立地存在于社會(huì)，社會(huì)方面的原因也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中存在許多影響學(xué)生學(xué)習(xí)但對(duì)學(xué)生充滿誘惑的負(fù)面因素，諸如：社會(huì)上充斥的消極思想和不良文化；學(xué)校周邊的社會(huì)環(huán)境狀況不好，“網(wǎng)吧”“游戲廳”存在并在學(xué)生中影響力很大；社會(huì)上流行的“拜金主義”“享樂(lè)主義”，使學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無(wú)用”“何必學(xué)得那么苦”“何不自我瀟灑”等嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的思想；部分社會(huì)青年教唆學(xué)生學(xué)壞，甚至脅持學(xué)生參與不良社會(huì)活動(dòng)等等。有些學(xué)生有可能在這樣的環(huán)境下迷失自己，學(xué)習(xí)上消極墮落而成為后進(jìn)生。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生接受教育的直接場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸人員最廣的場(chǎng)所，學(xué)校方面的原因也是形成后進(jìn)生的主要原因之一。學(xué)校的各種規(guī)章制度和班級(jí)管理制度保證了學(xué)校各項(xiàng)工作尤其是教學(xué)工作井然有序的開(kāi)展，但個(gè)別學(xué)生因各種客觀或主觀上的原因故意挑戰(zhàn)學(xué)校、班級(jí)和教師的管理，因此他們故意敵對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)成為后進(jìn)生。

有這樣的現(xiàn)象：優(yōu)等生是教師的寵兒，備受教師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，得到教師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)相比優(yōu)等生少了許多，他們有一種不公平心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是優(yōu)等生的事，與他們無(wú)關(guān)，久而久之他們成為后進(jìn)生。

有這樣的現(xiàn)實(shí)：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在很多困惑，但教師可能缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法和心理等各方面的指導(dǎo)，這就使他們學(xué)習(xí)中的困惑不能及時(shí)解決，日積月累，他們因“談學(xué)習(xí)色變”而逐漸成為后進(jìn)生。

有些教師教學(xué)方法相對(duì)呆板，教學(xué)手段可能簡(jiǎn)單、落后，無(wú)法最大程度提起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性而成為后進(jìn)生；還有可能個(gè)別教師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們因主觀上排斥個(gè)別教師進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)而逐漸成為后進(jìn)生。

（四）學(xué)生自身原因

辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，學(xué)生自身的原因是后進(jìn)生形成的主要原因，因?yàn)樵俅蟮耐庖蜃罱K都是通過(guò)內(nèi)因而對(duì)個(gè)體起改變作用的。學(xué)生自身方面的原因有：智力因素，有人把智力等同于為“學(xué)習(xí)能力”，一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。所以個(gè)別智力不高的學(xué)生成為后進(jìn)生；個(gè)別學(xué)生在諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、意志薄弱、自制力差、學(xué)習(xí)興趣低、注意力分散、心理素質(zhì)不好、情緒不穩(wěn)定等各種非智力因素的影響下失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力而逐漸成為后進(jìn)生；個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)的無(wú)所事事，在家長(zhǎng)、學(xué)校、班級(jí)、教師學(xué)習(xí)的嚴(yán)要求下與學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)，逐漸成為后進(jìn)生。

二、詳細(xì)探究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生形成的原因是多方面的，我就實(shí)際教學(xué)工作中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略做了如下幾點(diǎn)嘗試，初步取得了一定的效果。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種有效途徑努力點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)欲望，力爭(zhēng)排除他們主觀上的厭學(xué)情緒，讓他們?cè)谥饔^上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變——“我要學(xué)習(xí)，我要學(xué)英語(yǔ)”。

（二）加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)第一步，成功激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣后，后進(jìn)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還要對(duì)他們作好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要工作，因?yàn)楹筮M(jìn)生的歷史基礎(chǔ)原因，使得他們學(xué)習(xí)能力相對(duì)差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有這樣的困惑：不會(huì)學(xué)（不知怎樣學(xué)），那么，因人而異地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)則是當(dāng)務(wù)之急，我們要鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們堅(jiān)持探索適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）經(jīng)常關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決后進(jìn)生努力上進(jìn)過(guò)程中的新問(wèn)題

相比學(xué)習(xí)優(yōu)等生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況起伏較大，努力學(xué)習(xí)的持久度不高，在后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中取得的成果，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.一定在課堂上及課后作業(yè)環(huán)節(jié)多關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)鼓勵(lì)其進(jìn)步的地方，通過(guò)擴(kuò)大其進(jìn)步的點(diǎn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和成就感，促使其主觀上更加自信，更加上進(jìn)。

2.時(shí)時(shí)與后進(jìn)生溝通，盡早發(fā)現(xiàn)他們努力上進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的新的困惑，當(dāng)后進(jìn)生主觀上發(fā)生改變而努力學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：付諸了實(shí)際的行動(dòng)，努力學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果在短期內(nèi)不是很明顯，從而影響其學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持，動(dòng)搖其上進(jìn)的決心，我們要在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)這種情況，在思想上開(kāi)導(dǎo)他們，在學(xué)習(xí)方法上繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)上一定要持之以恒才能出成績(jī)（冰凍三尺非一日之寒）。

3.后進(jìn)生學(xué)習(xí)上取得的階段性進(jìn)步要給予肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)上進(jìn)；對(duì)于階段進(jìn)步不明顯的要耐心做好其思想工作，千萬(wàn)不能放棄，幫助其分析原因，鼓勵(lì)其堅(jiān)持繼續(xù)上進(jìn)。

（四）堅(jiān)持后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的“長(zhǎng)征”路線

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作如馬拉松賽跑般是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，教師和學(xué)生要有“長(zhǎng)征”的思想準(zhǔn)備，我們不能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中取得了一點(diǎn)點(diǎn)成果后就認(rèn)為后進(jìn)生已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化而有所松懈，我們要清楚地意識(shí)到：后進(jìn)生非一日形成，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也一樣非一日而成功，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們要長(zhǎng)期堅(jiān)持，直到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定優(yōu)秀、積極主動(dòng)樂(lè)于學(xué)習(xí)，才算該項(xiàng)工作完成。當(dāng)然，即使這樣我們也要做好后續(xù)工作，階段性和他們聊天，確保轉(zhuǎn)化徹底成功。

在幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我深入分析了解后進(jìn)生產(chǎn)生的客觀和主觀原因，在實(shí)際教育教學(xué)中從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種切實(shí)有效的方法策略進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，自己所帶班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)居第一。今后我將繼續(xù)針對(duì)后進(jìn)生這一特殊的群體，致力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展努力拼搏。

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［責(zé)任編輯張亞欣］

Introduction on the Transformation Strategy of Junior Middle School English Underachievers

YANG Jun-fang
（Weizhou Nine-year School，Longxi Gansu，748100，China）

Abscract:At present，fewer students quit school due to poverty，while a kind of phenomenon is on the rise- more underachievers tend to drop out of school in the nine-year compulsory education stage. It is important to strengthen the underachiever transformation and reduce the underachiever from dropping out of school. The author puts forward some suggestions on the underachiever transformation strategy in junior middle school English teaching，hoping to provide reference to other teachers.

Key words:underachiever；underachiever transformation；learning status；durability of hard work

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0153-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.057

作者簡(jiǎn)介：楊君芳（1982-），女，漢族，甘肅隴西人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)中差生的轉(zhuǎn)化策略。榮譽(yù)：縣級(jí)優(yōu)秀教師；縣級(jí)骨干教師；市級(jí)優(yōu)秀教師。