MOOC平臺對學習者學習效果的影響探究

葉芳芳，程逸松

（安徽農業(yè)大學外國語學院，安徽合肥230000）

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MOOC平臺對學習者學習效果的影響探究

葉芳芳，程逸松

（安徽農業(yè)大學外國語學院，安徽合肥230000）

摘要：隨著知識經濟時代的到來和互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，在線學學習這一學習方式已經被廣大學習者逐漸接受。MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，突破傳統(tǒng)課程時間，空間的限制，依托互聯(lián)網，世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程；突破傳統(tǒng)課程人數限制，能夠滿足大規(guī)模課程學習者學習，為學生提供了多種途徑來學習。

關鍵詞：MOOC；學習效果；學習能力；學習者參與度；學習效率；學習習慣

程逸松（1978-），男，漢族，安徽績溪人，碩士，講師，研究方向：商務英語。

課題項目：2015年安徽省大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目編號：AH201510364074。

本研究選取進行過在線學習的學習者為研究對象，以商務英語為例的MOOC學習中，基于五名小組成員在MOOC平臺上的學習實踐，并通過問卷調查及訪談的形式，對成員以及參與調查的成員的學習情況和結果進行了數據分析。本研究主要關注MOOC平臺對學習者學習效果的影響情況，對于學習效率也將從學習能力和學習效率兩個方面進行闡述，綜合我們的研究分析結果，我們也將給學習者就MOOC課程的學習習慣提出建議。

一、MOOC平臺對學習能力的影響

學習能力就是學習的方法與技巧（并非是學到什么東西），有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。學習能力是所有能力的基礎。評價學生學習能力的指標一般有六個：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。綜合各相關文獻，本研究認為學習能力至少應該表現在：（1）與知識的吸收能力，包括知識的獲取，辨識與理解消化能力；（2）內外部知識的整合與應用能力。由此，本章通過吸收能力與整合能力來衡量MOOC學習能力，結果如下。

1.MOOC平臺學習對自學能力存在一定的影響。MOOC依靠名師、名校、互聯(lián)網的便利，以其迅雷不及掩耳之勢席卷全球，使得世界知名學府紛紛結成聯(lián)盟加入MOOC的平臺，奉獻出本校的優(yōu)質教育資源，并成功地讓數以千萬人品嘗了世界知名學府的精華。通過小組成員調查問卷以及訪談結果分析所示，80%的研究對象表示有所提高，但不明顯；16.67%的研究對象表示有很大提高；同時3.33%的研究對象表示沒有提高。不可否認的是，MOOC是遠程教育領域出現的一種新興在線學習模式，近年來發(fā)展得很快。MOOC平臺具有大規(guī)?；訁⑴c、優(yōu)質的可用教育資源和回歸學習的本源等鮮明特點。MOOC的快速發(fā)展給遠程教育的深入改革和中國開放課程的發(fā)展帶來了重大的影響，將推進混合式教學模式探索與實踐，教學管理制度的改革與創(chuàng)新，進而改變學生的學習、生活、思維和行為等方式。

2.MOOC對學習者知識拓展及發(fā)散能力的影響。以商務英語教程為例，調查對象表示能聯(lián)想到科學、藝術、西方文化知識、生活小知識等方面的知識。其中，36.67%的調查者表示可以聯(lián)想到藝術，40%的調查者表示能聯(lián)想到西方習俗文化。并且，56.7%的研究對象表示MOOC課程拓寬了學習面與視野，40%的調查者表示有利于綜合聽說讀寫能力的提升。

二、MOOC學習對學習效率的影響

學習效率是指單位時間內所取得的學習效果，它與學習者的求知欲望、所采用的學習方法、身體健康或舒適情況、智力因素及周圍環(huán)境等有關，另外還與學習對象所具有的吸引力大小有關。

為了進一步分析MOOC課程的學習情況，一些研究者根據在課程中的參與程度對學習者進行了分類：（1）潛水者（Lurking Participants）：一般不與同伴交互，僅跟隨課程進度，查看教學材料、教學視頻，參與測試；（2）適度活躍者（Moderately Active Participants）：會參與部分感興趣的話題，進行小范圍的討論；（3）活躍參與者（Memorably Active Participants）：學習者除參與話題討論之外，還善于總結分享學習心得，主動挖掘課程相關知識，主動開啟話題討論。

根據我們的調查對象在MOOC平臺上的學習狀態(tài)，我們將學習者分為了以上三種類型，并且我們也得到了以下的調查結果。56.67%的調查者表示只會對自己感興趣的話題進行小范圍的討論。關于MOOC課程對學習效率的影響的問卷中，40%的調查者表示效率更高效，23.33%的調查者表示有所改善，但與此同時也有36.67%的調查者表示沒改變或者效率更低。一般來說，學習者的參與度越高通常學習效率越高，MOOC課程的存在有其意義，如何使MOOC課程更好地發(fā)揮其對學習效率的積極影響是值得研究者探究的另一個方向。

本研究證實了學習參與度在MOOC和其學習效果之間起了中介作用。MOOC本質上依賴學習者的自主性學習，它屬于網絡學習，缺乏傳統(tǒng)課堂課程下的管理和監(jiān)督。相比于傳統(tǒng)課堂，MOOC課程的學習者參與學習過程有著很大變化，MOOC的自主性積極影響與學生的參與度，而學習參與度又正向影響著學習效果。

三、如何利用MOOC平臺的積極影響

1.選課不在多在精。很多初學者剛開始進入MOOC平臺進行學習時，看到琳瑯滿目的課程一下子覺得很興奮，求知欲一下就被勾起來了，覺得這個也想學，那個也想學，便加入了很多課程。但每門課程的完成都是需要付出時間和精力的，如果真的是把每門課程都認真對待的話，很容易覺得疲倦、應付不來，從而覺得厭倦。所以建議大家一次最好只參加一門課程，不要超過兩門。學習時跟著教師的進度走，任務也不會過重，而且這樣全程有教師和其他學習者的參與，更容易完成課程。

2.選擇自己力所能及的課程。雖然MOOC平臺對每個人都是公平開放的，但是每個人的學習能力畢竟不同，選課的時候要注意根據自己的知識儲備和學習能力進行選擇。每門課程開課之前都會有個公示，告訴我們學習這門課程的學習者需要有哪些基本知識做鋪墊，提前進行了解，選擇自己能力范圍內的課程。如果選擇一門自己完全陌生而且難度比較大的課程，興趣也很容易就被磨滅了。

3.規(guī)定一個專門的學習時間。很多人可能有這樣的感覺，自己明明有很多事情可以做，但真正有時間了卻不知道從哪做起，于是拖拖拉拉事情又耽誤了。學習課程也是這樣，如果不給自己規(guī)定一個專門的時間進行學習，很可能就很難完成了。這個時間的設定可以結合自己固定的空余時間和課程每周的發(fā)布時間來確定。

綜上所述，大規(guī)模網絡開放課程作為在線教育發(fā)展中的一種有益的學習形式的探究，取得了非常好的效果，對高等教育的變革起到了非常重要的作用。未來的教育模式將是隨時學習，處處學習的狀態(tài)，人類的知識水平將得到非常大的提高。因此，我國應該把握時機，積極在網絡時代進行新的創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究［J］.中國電化教育，2013.

［2］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）.

［責任編輯張亞欣］

The Massive Open Online Course and Learning Performance

YE Fang-fang，CHENG Yi-song
（School of Foreign Languages，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui，230000，China）

Abscract:With the advent of the knowledge economy era and the rapid development of Internet technology，online learning has been accepted by the masses of learners gradually. MOOC breaks through the traditional course and the limitation of space，learners can learn from famous universities all over the world at home and abroad；it breaks through the traditional limit enrollment，and can provide students with a variety of ways to learn.

Key words:MOOC；learning effect；learning ability；degree of participation；learning efficiency；learning habit

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）16-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.037

作者簡介：葉芳芳（1994-），女，漢族，安徽馬鞍山人，本科。