多媒體在中職文言文教學(xué)中的運(yùn)用淺析

李春玲

(無(wú)錫技師學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214121)

多媒體在中職文言文教學(xué)中的運(yùn)用淺析

李春玲

(無(wú)錫技師學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214121)

文言文教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生興趣,拉近學(xué)生與文本的距離,擴(kuò)展課堂教學(xué)容量,提高教學(xué)效果。中職語(yǔ)文教師要充分利用這一手段,挖掘新意,使文言文教學(xué)課堂事半功倍。

中職語(yǔ)文教學(xué)；文言文教學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)效果

文質(zhì)兼美的文言文是我們傳統(tǒng)文化的瑰寶,也一向是語(yǔ)文教材的重要組成部分,具有言文分離、行文簡(jiǎn)練的特色,對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的提高,起到很大的推動(dòng)作用。2014年9月9日,習(xí)主席考察北京師范大學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉,‘去中國(guó)化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典放在學(xué)生腦子里,成為中華民族文化的基因。”

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,但也是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。據(jù)調(diào)查,很多教師為了完成任務(wù),應(yīng)付考試,加上學(xué)生文言基礎(chǔ)差,大多沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開教學(xué),普遍使用“先講詞句翻譯、總結(jié)語(yǔ)法知識(shí),后分析課文”的模式,這樣的串講為主的授課方式,學(xué)生陷入“簡(jiǎn)單粗暴”的被動(dòng)學(xué)習(xí),主體地位和自學(xué)能力被忽視,課堂氣氛壓抑死板,文言文教學(xué)陷入惡性循環(huán)中,簡(jiǎn)直把內(nèi)容豐富多彩的教材定格成生產(chǎn)流水線,缺乏情趣,沒(méi)有活力!

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,傳統(tǒng)教育方式“粉筆”+“黑板”+“紙張”受到了時(shí)間和空間的極大限制,不能適應(yīng)新型教育的需要。在文言文教學(xué)中,筆者將多媒體引進(jìn)文言課堂,憑借“圖文并茂,聲像畢現(xiàn),動(dòng)感無(wú)限”的優(yōu)勢(shì),深受學(xué)生們的喜愛,提高了他們學(xué)習(xí)積極性,原來(lái)沉悶的氣氛變得異?；钴S,課堂教學(xué)效果得到了很大的提高。

1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境是成功的教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處,同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！蔽锘问降亩嗝襟w的利用,將聲、文、圖、影像、動(dòng)畫等進(jìn)行優(yōu)化組合,可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課文的講解起到蓄勢(shì)、渲染的作用，并不斷促使學(xué)生的這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

不是每一篇文言文的導(dǎo)入都必須或適合使用創(chuàng)設(shè)情境這種方法,但是有針對(duì)性和目的性地使用,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章有很大的幫助作用。如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí),筆者拋棄了教師的講解引入新課的方式,而是先播放電影《赤壁》“火燒連營(yíng)”的橋段,并同步播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,使學(xué)生受到試聽的雙重沖擊,如同看到了那金戈鐵馬的場(chǎng)面,看到一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。學(xué)生沉浸在激昂的音樂(lè)中,回憶著對(duì)烽火連天的三國(guó)歷史,有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感,較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

2 介紹作家背景,幫助知人論世

“頌其詩(shī),讀其書,不知其人,可乎？是以論其世也?！?《孟子·萬(wàn)章下》)早在幾千年前,孟子對(duì)他的學(xué)生萬(wàn)章這樣說(shuō)過(guò),這主要是教萬(wàn)章如何同古人交朋友,重點(diǎn)在“知人”,“誦其詩(shī),讀其書”和“論其世”均為“知人”。后人將“知人論世”連綴起來(lái),論述了閱讀文學(xué)作品時(shí)對(duì)作者本人思想、經(jīng)歷等的把握問(wèn)題。

筆者在教授漢代賈誼政論散文的名篇《過(guò)秦論》時(shí),找到一個(gè)了解作者、分析文本的突破口,并借助多媒體展示——李商隱的《賈生》,這是一首托古諷時(shí)詩(shī),借賈誼的遭遇,抒發(fā)詩(shī)人懷才不遇的感慨。詩(shī)中選取漢文帝宣室召見賈誼徹夜長(zhǎng)談的情節(jié),指出統(tǒng)治者不可能真正地重視人才。漢文帝乃漢代有道明君,尚且如此,其他君主自然更毋論。這一處介紹,既讓學(xué)生了解了賈誼,又為對(duì)課文中“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的分析做了鋪墊,學(xué)生在讀到中心主旨的這一語(yǔ)句時(shí),會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué),會(huì)為與賈誼有同感而自豪。

3 聆聽范讀,感受漢語(yǔ)之美

文言文尤其是詩(shī)文和文賦,當(dāng)以“讀”字為先,要學(xué)習(xí)古人,熟讀成誦,“書讀百遍,其義自見”。在朗讀中領(lǐng)悟文意直至背誦或名言警句脫口而出。但是現(xiàn)在文言文教學(xué)現(xiàn)狀是,文言文教學(xué)課堂氣氛壓抑,毫無(wú)樂(lè)趣而言,學(xué)生何來(lái)興趣？何來(lái)激情？筆者在聽課過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)一個(gè)很“正?！钡默F(xiàn)象：文言文課上,打盹的學(xué)生比比皆是。

學(xué)生們首先對(duì)課文字詞句沒(méi)有進(jìn)行很好的預(yù)習(xí),有的學(xué)生僅看看課文下面的注釋。他們對(duì)文字生疏,對(duì)文句缺乏語(yǔ)感,缺乏句讀常識(shí),所以過(guò)閱讀關(guān)是把握文言文的第一步。閱讀課文的形式很多,個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀；默讀、誦讀、跟著范讀而讀,不一而足。其中,范讀的作用不可小視,借用名家的誦讀,不僅可以幫助學(xué)生正音,把握文句節(jié)奏,體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),更能領(lǐng)悟文章的思想感情,領(lǐng)略漢語(yǔ)特有的古老而最富生命力的特點(diǎn)。

《過(guò)秦論》一文辭賦特點(diǎn)突出,遣詞造句靈活富有神韻,講究鋪陳渲染,語(yǔ)句簡(jiǎn)短,多四字句或四字短語(yǔ),多對(duì)稱,整散相間，長(zhǎng)短錯(cuò)落有致,節(jié)奏明快,音韻和諧,讀來(lái)朗朗上口,易于誦讀。但是學(xué)生懼怕古代文賦,不愿多讀。于是在課上,筆者請(qǐng)學(xué)生一遍遍聽范讀,一段段跟著范讀讀,每一位同學(xué)進(jìn)行段落領(lǐng)讀。慢慢地,學(xué)生在一遍遍誦讀中欣賞著課文。在咀嚼《過(guò)秦論》語(yǔ)言的熠熠生輝中體會(huì)辭賦的語(yǔ)勢(shì)騰縱、雄辯有力,進(jìn)而把握政論文的精辟見解。在老師指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,收到了事半功倍的效果。

4 突出重點(diǎn)難點(diǎn),擴(kuò)展課堂容量

語(yǔ)法知識(shí)是文言文教學(xué)中的重點(diǎn),更加是教學(xué)中的重點(diǎn),只有突破了語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生才能走入文本,進(jìn)行深層次的剖析和領(lǐng)悟文本。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查是文言文試題中的重點(diǎn),無(wú)論是選擇題、翻譯題,都要考到語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)表現(xiàn)在課文中是零碎而散落不成系統(tǒng)的,學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)卻是退避三舍,毫無(wú)興趣。再加上以前的文言文教學(xué)中,教師全憑一張嘴巴、一只粉筆,一塊黑板上寫滿了一字多義、古今異義、句式特點(diǎn)(省略句、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句)等,學(xué)生只會(huì)埋頭苦記,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣。而借助于現(xiàn)代化技術(shù),借助多媒體,可以把大量的文言知識(shí)歸納整理,在學(xué)生看來(lái),既系統(tǒng)又直觀醒目,更主要的是學(xué)生舉一反三,效果甚好。

筆者教文言語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候,就有意識(shí)結(jié)合初中文言例句進(jìn)行歸納分析,比如,學(xué)到名詞作狀語(yǔ)的時(shí)候,投影儀上出現(xiàn)了初中蒲松齡的《狼》中“一犬立”一句,學(xué)生通過(guò)回憶,根據(jù)語(yǔ)境體會(huì)“犬”字用法,加深“對(duì)名詞作狀語(yǔ)”知識(shí)點(diǎn)的理解,并同時(shí)對(duì)“名詞作動(dòng)詞”進(jìn)行比較,分析出二者的區(qū)別、判斷方法,進(jìn)行“名詞活用”歸納。長(zhǎng)此以往,引領(lǐng)學(xué)生慢慢對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié),一棵“文言語(yǔ)法知識(shí)體系樹”就在學(xué)生的總結(jié)出漸漸露出雛形,最后盛開,根深蒂固印刻在學(xué)生的頭腦中。

教學(xué)時(shí),需要用到的課外拓展的資料,尤其是詩(shī)歌的對(duì)比閱讀,通過(guò)多媒體方式投影出來(lái),既可以節(jié)省時(shí)間,又可開闊學(xué)生視野,擴(kuò)展了課堂容量,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

由此可以看出,多媒體對(duì)文言文教學(xué)不僅是錦上添花,更是雪中送炭。文言文多媒體課件的制作要“重實(shí)用”而“輕形式”,讓時(shí)代元素融入傳統(tǒng)、枯燥的文言文教學(xué)中,優(yōu)化課堂教學(xué),拉近學(xué)生與文本的距離,改變他們被動(dòng)接受的地位,激發(fā)他們智力和非智力因素,培養(yǎng)他們文言語(yǔ)感,提高他們的文學(xué)素養(yǎng),成為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的課堂主體,最大限度地給他們提供學(xué)習(xí)時(shí)空,提高教學(xué)效率。讓多媒體擦燃中職文言文教學(xué)智慧的火花,使得文言文課堂教學(xué)風(fēng)生水起。

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.219

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015—2016年度職業(yè)教育研究課題“運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：XHJX2015034)階段性成果之一。

李春玲(1978—),女,漢族,江蘇無(wú)錫人,本科,無(wú)錫技師學(xué)院,講師。研究方向：中高職語(yǔ)文教學(xué)。