基于國(guó)貿(mào)專業(yè)的高職課堂改革與實(shí)踐探析

沈靜芳

(沙洲職業(yè)工學(xué)院,江蘇 張家港 215600)

基于國(guó)貿(mào)專業(yè)的高職課堂改革與實(shí)踐探析

沈靜芳

(沙洲職業(yè)工學(xué)院,江蘇 張家港 215600)

課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,文章以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例,從高職課堂教學(xué)入手,分析其存在的主要問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策,包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)能力提升和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善等。

高職；國(guó)貿(mào)專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

1 引 言

高職教育教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量,課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量,因此課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

根據(jù)《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《江蘇省“十二五”國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展信息化規(guī)劃》的指導(dǎo)思想,目前高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,已經(jīng)形成了一系列高職教育教學(xué)改革新思路和新思想。目前,國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都已經(jīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、精品課程建設(shè)、項(xiàng)目化教材建設(shè)及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面開(kāi)展了大量的研究和實(shí)踐,但是在課堂教學(xué)這個(gè)核心點(diǎn)上還是停留在“點(diǎn)”的示范,沒(méi)有“面”的推廣。

2 高職課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái),隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入,課堂教學(xué)改革取得了一定的成績(jī),但仍存在一定的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前高職院校很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式,課堂教學(xué)采用注入式、“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在。課堂教學(xué)仍以教師為主體,即使是使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)的今天,有的課程也僅僅是用多媒體課件代替了粉筆黑板而已,傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一,沒(méi)有創(chuàng)新。這種以教師為中心的教學(xué)模式直接影響了課堂教學(xué)效果,課堂教學(xué)方法的單一性使學(xué)生失去了在課堂上學(xué)習(xí)的欲望和激情,最終失去了學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果差,教學(xué)質(zhì)量下降。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單

雖然大多數(shù)高職院校都提倡開(kāi)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),但是真正運(yùn)用到課堂中,或者運(yùn)用自如的還不多。高校教師中有部分人直接來(lái)自高校,缺乏在企業(yè)的工作實(shí)踐,對(duì)企業(yè)崗位的工作情境和工作任務(wù)不熟悉,無(wú)法正確理解和把握實(shí)際崗位工作中需要的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí),因此仍然按照傳統(tǒng)的課程備課方式,依據(jù)教材編寫(xiě)教案,授課的內(nèi)容也多為理論教學(xué)內(nèi)容,缺乏與企業(yè)崗位對(duì)接的實(shí)踐活動(dòng)。少部分來(lái)源于企業(yè)的教師又疏于對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中忽視了理論知識(shí)。

2.3 課程評(píng)價(jià)體系單一

以國(guó)貿(mào)專業(yè)課程為例,最后的課程成績(jī)還是主要以期中、期末和實(shí)踐考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?gòu)成部分,即使是理實(shí)一體的課程對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)也不夠完善。這樣考核方式讓學(xué)生忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生考前幾天的死記硬背或者突擊訓(xùn)練就能應(yīng)付理論考試和實(shí)踐環(huán)節(jié)考試,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高,課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也無(wú)法提高。

2.4 教學(xué)對(duì)象研究不透

作為高職院級(jí)的教師,對(duì)學(xué)生的研究還不夠。目前的高職院校生源主要是高考中分?jǐn)?shù)偏低甚至很低的學(xué)生,本身這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠、主動(dòng)性缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊甚至還有厭學(xué)的傾向。因此經(jīng)常出現(xiàn)課堂上睡覺(jué)、課桌下玩手機(jī)、玩電子游戲、遲到早退、缺課等現(xiàn)象,這直接影響到教學(xué)效果。針對(duì)這些學(xué)生,高職院校教師更要在課堂上多下功夫,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地開(kāi)展豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng),吸引學(xué)生注意力,否則學(xué)生在課堂上都會(huì)成為“低頭族”。

3 高職課堂教學(xué)改革與思路

3.1 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新,體現(xiàn)工作過(guò)程

理實(shí)一體的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作任務(wù),基于工作過(guò)程的任務(wù)開(kāi)發(fā)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”課堂改革的必經(jīng)之路。以國(guó)貿(mào)專業(yè)的“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”為例,以典型工作項(xiàng)目為線索,基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,每個(gè)任務(wù)都有明確的理論任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)。這些工作任務(wù)都是與校企合作單位共同探討歸納而成,主要包括以下工作任務(wù)：合同的簽訂、信用證的審核與開(kāi)立、發(fā)票箱單的制作、提單的審核與制作、保單填制、產(chǎn)地證及其他官方證書(shū)的填制等,每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。

3.2 教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新,提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和教學(xué)指南,它直接影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,是課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。在國(guó)貿(mào)專業(yè)課教學(xué)中主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)手段設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)節(jié)奏設(shè)計(jì)中,主要是明確課堂學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),明確學(xué)習(xí)的時(shí)間安排；學(xué)習(xí)手段設(shè)計(jì)中,主要是明確每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)素材、教學(xué)資源等。比如發(fā)票制作環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)節(jié)奏設(shè)計(jì)中要明確各個(gè)目標(biāo)及重點(diǎn),并且設(shè)計(jì)好教師演示的時(shí)間和學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間。學(xué)習(xí)手段設(shè)計(jì)則明確教師演示中主要運(yùn)用到PPT、教師端課堂軟件等,學(xué)生操作中主要運(yùn)用到相應(yīng)的單證學(xué)習(xí)軟件和評(píng)分系統(tǒng)等。

3.3 教學(xué)能力提升,駕馭課堂游刃有余

為了適應(yīng)高職課堂教學(xué)要求,每個(gè)教師都必須既具備理論知識(shí)能力,又具備實(shí)踐技能教學(xué)能力。一方面,可以有計(jì)劃地安排在職教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn),拓展視野,也可以安排教師走出校園、走入企業(yè)掛職鍛煉。以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例,自2011年以來(lái),每年都會(huì)安排一位教師進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉一年,真正接觸工作崗位,了解工作中所需的基本操作技能。另一方面,也可以聘請(qǐng)或引入企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)校園,指導(dǎo)學(xué)校教師完善工作任務(wù),可以與學(xué)校教師合作備課、協(xié)同授課,合作創(chuàng)新,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,既彌補(bǔ)了企業(yè)行業(yè)專家理論的不足,又提升了學(xué)校教師課堂實(shí)踐教學(xué)能力,進(jìn)而在課堂教學(xué)中也就游刃有余了。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)完善,尊重個(gè)性化差異

目前,國(guó)貿(mào)專業(yè)課程正在改革和實(shí)踐課程過(guò)程性評(píng)價(jià)方案,課程成績(jī)不再是以試卷為主,而是更多地關(guān)注學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重考查學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中展示的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。同時(shí)還要注意尊重學(xué)生的個(gè)性化差異,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,容易影響部分學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心,事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。特別是對(duì)于一些個(gè)性比較明顯的學(xué)生,更不可削弱他們學(xué)習(xí)的積極性,相反,更應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)他們保持興趣,增強(qiáng)興趣,鼓勵(lì)他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué),獨(dú)立研討課程中的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,注重其各方面的能力培養(yǎng),使這些個(gè)性化學(xué)生得到全面發(fā)展。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中,讓普通的學(xué)生和個(gè)性化明顯的學(xué)生合作完成任務(wù),發(fā)揮各自的長(zhǎng)處,充分尊重和發(fā)展他們各自與眾不同的想法、創(chuàng)新精神,使方案有創(chuàng)新,更完善,更能適合生產(chǎn)實(shí)際。這種多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,又能全面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

4 結(jié) 論

高職課堂改革任重而道遠(yuǎn),它是高職教學(xué)改革與創(chuàng)新的核心。國(guó)貿(mào)專業(yè)正在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面不斷改進(jìn),期待課堂教學(xué)效果的明顯提升。

[1]曾愛(ài)斌.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的高職課堂,教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3).

[2]沈靜芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用探討[J].東方企業(yè)文化,2012(10).

[3]賈文捷.關(guān)于深化高職課堂教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)教育,2013(3).

[4]詹祥元.高職課堂改革實(shí)施要點(diǎn)探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.215

2015年院教育教學(xué)改革課題“基于教育信息化環(huán)境下國(guó)貿(mào)專業(yè)課堂教學(xué)的模式改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：2015 SGJG007)。

沈靜芳(1980—),女,漢族,沙洲職業(yè)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師。研究方向：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)。