電子信息專業(yè)教學(xué)模式改革創(chuàng)新

袁可可湖南信息學(xué)院

電子信息專業(yè)教學(xué)模式改革創(chuàng)新

袁可可
湖南信息學(xué)院

伴隨教育教學(xué)的改革調(diào)整，電子信息專業(yè)以其光明的就業(yè)前景與實(shí)用性突出的課程優(yōu)勢(shì)成為高職高專等院校的熱門專業(yè)之一，在技術(shù)型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，電子信息專業(yè)教學(xué)也存在部分問(wèn)題，成為制約該課程教學(xué)深入發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，因此做好新時(shí)期電子信息專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)必要性，也是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

電子信息專業(yè)；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新；研究分析

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，科技的日新月異推動(dòng)教育的改革與創(chuàng)新，應(yīng)時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的電子信息專業(yè)一度成為近幾年的熱門專業(yè)，在實(shí)用性人才培養(yǎng)及技術(shù)科研推進(jìn)等方面產(chǎn)生了積極作用。但是在辦學(xué)實(shí)踐中側(cè)重理論教學(xué)，課外實(shí)踐與技能培訓(xùn)關(guān)注不夠也成為制約該專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵性因素，只有順應(yīng)課程改革的大環(huán)境，基于電子信息專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，積極推動(dòng)電子信息專業(yè)的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的推進(jìn)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)電子信息專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的時(shí)代性與實(shí)用性

系統(tǒng)流暢的教學(xué)體系是推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的前提，電子信息專業(yè)教學(xué)模式改革的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，通過(guò)建構(gòu)電子信息專業(yè)創(chuàng)新課程體系，凸顯創(chuàng)新性，借助電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)與單片機(jī)實(shí)訓(xùn)，將理論教學(xué)延伸至課外實(shí)踐，確保課外實(shí)踐鍛煉的充足性與有效性，讓學(xué)生在真正的動(dòng)手參與中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。此外電子信息工程寬口徑特征明顯，其綜合電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)自動(dòng)化及信息傳輸?shù)榷鄠€(gè)研究領(lǐng)域，因此在創(chuàng)新課程體系時(shí)應(yīng)注重學(xué)科的交叉影響，抓好電子技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上凸顯教學(xué)時(shí)代性，將嵌入式移動(dòng)開(kāi)發(fā)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等新興電子研究領(lǐng)域納入到創(chuàng)新課程體系中，基于當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)電子信息人才需求的導(dǎo)向做好專業(yè)人才的培養(yǎng)，并依此作為創(chuàng)新課程教學(xué)模式的參考與指導(dǎo)。

二、做好學(xué)科銜接，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)間的交叉融合

獨(dú)立授課是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)的普遍缺陷，學(xué)科互動(dòng)性差，銜接不當(dāng)，使得學(xué)科的知識(shí)融會(huì)與知識(shí)交叉產(chǎn)生斷裂，電子信息專業(yè)教學(xué)也比例外，往往以單獨(dú)的學(xué)科開(kāi)展教學(xué)，與其他學(xué)科的銜接較少。因此在電子信息專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)必須做好與其他學(xué)科的交叉融合，以C程序設(shè)計(jì)為例，多數(shù)高校以語(yǔ)法知識(shí)講解的模式開(kāi)啟教學(xué)，忽視其對(duì)應(yīng)案例的講解，進(jìn)而影響到后續(xù)的其他專業(yè)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中可以引入單片機(jī)、ARM等具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域的銜接融合，從而奠定后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)與其他專業(yè)或者課程的銜接融合，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生能從當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中探尋到其他課程學(xué)習(xí)的奧秘，建構(gòu)起流暢豐富的課程學(xué)習(xí)體系，做好電子信息專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的電子信息專業(yè)教學(xué)帶有明顯的滿堂灌色彩，教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主性與積極性不高。作為電子信息專業(yè)教學(xué)改革的一方面教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變尤為重要，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)是電子信息專業(yè)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師可以弱化教學(xué)主導(dǎo)地位，給予學(xué)生充分的課堂自由，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)水平與能力水平開(kāi)展疑難問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，從而借助小組合作實(shí)現(xiàn)疑難問(wèn)題的破解。例如在開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以借助分組讓學(xué)生就“矩陣運(yùn)算”問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)小組成員從抽象的數(shù)據(jù)邏輯中找到正確的算法程序，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)，在實(shí)際問(wèn)題解決及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面得到了鍛煉，該教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生與教師的主客體互換。

四、教學(xué)做相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步

常規(guī)的電子信息專業(yè)教學(xué)往往以理論為指導(dǎo)，在理論引導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，理論是支撐也是基礎(chǔ)更是側(cè)重，而實(shí)踐是補(bǔ)充并在一定程度上以教學(xué)附庸而存在。回歸教學(xué)的本質(zhì)，以電子信息專業(yè)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，教學(xué)做理應(yīng)走一體化發(fā)展道路，教中學(xué)，學(xué)中做，理論與實(shí)踐作為教學(xué)的兩個(gè)層面并列開(kāi)展。電子信息專業(yè)中的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及單片機(jī)原理及應(yīng)用等可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的融合，教師在課堂上演示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手演練，從實(shí)踐到理論，從理論到實(shí)踐，相互融合，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐技能的同步提升。

五、創(chuàng)新教學(xué)考核，注重教學(xué)考核的多元化與靈活性

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的評(píng)判往往借助教學(xué)考核與評(píng)定加以明確，而傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式依然突出理論考核成分，對(duì)生動(dòng)手實(shí)踐能力的關(guān)注不夠，學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)實(shí)際操作能力低下成為中國(guó)應(yīng)試教育的真實(shí)寫照，也被國(guó)際教育界所詬病。因此在考核評(píng)價(jià)方面理應(yīng)做好創(chuàng)新，以人為本的基礎(chǔ)上注重學(xué)生綜合技能的考察，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展，做好學(xué)生欠缺點(diǎn)的教學(xué)補(bǔ)充。首先要深入研究課程性質(zhì)與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的考核比例。其次要借助考核的自主性與過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)考核人才引導(dǎo)中的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生考核的參與熱情，從而提升課程學(xué)習(xí)興趣。最后應(yīng)該在考核的過(guò)程中增加能力測(cè)試環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)考核與技能考核的并重，注重評(píng)價(jià)凡方式的多元?jiǎng)?chuàng)新，真正體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性與實(shí)效性。此外教學(xué)考核方式的創(chuàng)新也應(yīng)該注重開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，允許學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解與特別的問(wèn)題分析思路，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與各種類型的競(jìng)技與討論，將課外活動(dòng)的參與納入到考核評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)給予重視與理解，引導(dǎo)學(xué)生獲得更高層次發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

電子信息專業(yè)課程改革并不是一蹴而就的，需要各方面的努力與靈活的調(diào)整變革，我國(guó)當(dāng)前電子信息專業(yè)課程改革尚處于起步階段，只有在做好宏觀規(guī)劃與綜合統(tǒng)籌基礎(chǔ)上，做好細(xì)節(jié)的分析與把握，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)電子信息專業(yè)課程改革的實(shí)效性的凸顯，實(shí)現(xiàn)電子信息課程專業(yè)教學(xué)的引導(dǎo)促進(jìn)。

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