高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的分析

于春華甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的分析

于春華
甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等數(shù)學(xué)作為理工科的基礎(chǔ)性課程，在整個高校教學(xué)階段的重要性是顯而易見的。同時，由于高等數(shù)學(xué)側(cè)重于數(shù)理和邏輯思維的運用，對于大多數(shù)學(xué)生是一個難點，也是整個教學(xué)綱要中的難點。本文將梳理目前高等數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，并對改革高數(shù)教學(xué)模式提出自己的建議，供大家參考。

高等數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革；建議

一、前言

“恐?jǐn)?shù)”心理，在中國學(xué)生中具有普遍性，特別是在大學(xué)階段，高數(shù)的真實合格率并不樂觀，在課程的安排上，高數(shù)的課時在減少，教師的課堂教學(xué)模式或者方法，老舊，照搬宣科，總體上講，高數(shù)專業(yè)課的效率是非常低的，即便通過了課程考試，學(xué)生的掌握質(zhì)量也是不讓人滿意的，這種現(xiàn)象必須得到相關(guān)部門的重視［1］。

二、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題剖析

（一）“恐?jǐn)?shù)”心理普遍性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)度和難度都在下降，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不去，加上高校階段，學(xué)習(xí)壓力普遍不大，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠情緒就蔓延開來。厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象非常突出，根據(jù)考前教師勾畫的重點臨時抱佛腳，甚至不惜通過作弊、代考蒙混過關(guān)，長此以往，學(xué)生之前的數(shù)學(xué)差距越來越大，往往很被動。

（二）教學(xué)模式落后，教學(xué)效果難以保證

高等數(shù)學(xué)的特殊性，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變。但是目前高校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是遵循的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中占主導(dǎo)作用，注重理論的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的效果的檢測也僅僅停留在課后的習(xí)題，整個教學(xué)過程是非?？菰锏模瑫r，課堂上，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重缺乏，不少同時直接做另外學(xué)科的資料，互動性差，教學(xué)效果難以保證。

（三）教材過于陳舊，邏輯單一

目前，根據(jù)專業(yè)可能的要求，高等數(shù)學(xué)也分了幾個等級，但是總的來講，高等數(shù)學(xué)教材的體系是不利于大眾化教育的，通篇的公式、定理和習(xí)題，這本身對閱讀者來講容易產(chǎn)生疲勞感和排斥感。同時，教材的編排邏輯也顯得比較落后，單向輸入知識的邏輯不利于引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，也極大的影響了學(xué)習(xí)的積極性。

（四）考試評價制度不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)模型，更重要的是利用數(shù)學(xué)解決實際的問題，這也是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點?，F(xiàn)階段，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的評估方式，不少高校仍然是以考試的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)業(yè)水平高低的依據(jù)，這顯然是不科學(xué)的。

三、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的幾點建議

教學(xué)模式的改革，其實也是素質(zhì)教育推行的過程中，一個重要的組成部分。教與學(xué)是教學(xué)進(jìn)程中的兩個重要方面，正確對待教師與學(xué)生的關(guān)系，是開展課堂教學(xué)的基本前提。值得注意的是，課堂互動，在很多人看來，數(shù)學(xué)本身是嚴(yán)肅的，特別是高等數(shù)學(xué)，如果在數(shù)學(xué)課堂上過于活躍容易對思維產(chǎn)生消極影響，其實這是一種誤區(qū)，這種誤區(qū)的產(chǎn)生源于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，對于現(xiàn)在教育，特別是大眾化教育，溝通才是教學(xué)的最主要方式。

（一）改革教學(xué)方式和評估體系

從某種意義上來看，教師的教學(xué)方式和整個教育環(huán)境是密不可分的?？荚囃ㄟ^率和分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)成果的唯一指標(biāo)。所以在教學(xué)的過程中，更多的對考試的題型進(jìn)行重點講解，容易忽略思維邏輯的平順性。如果教育主管單位或者院校在制定教育大綱的時候，考慮到大眾化教育，綜合評估教材的難易程度以及時代性，教師的教學(xué)方式肯定也會跟著改變，不能讓教師在教學(xué)的過程中，頂著教學(xué)指標(biāo)開展工作，那樣雖然帶來了極高的通過率，但是對于學(xué)生而言，并沒有學(xué)到相應(yīng)的知識。

（二）因材施教，實行分層次教學(xué)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是大眾化教育，既然是大眾化，就需要充分尊重個體差異，因材施教，實行分層次教育。這也是對現(xiàn)有大學(xué)教育體制的一個變革，和高中教育一樣，學(xué)生和教師都是圍繞在教學(xué)大綱進(jìn)行的，現(xiàn)有教學(xué)大綱其實是一種籠統(tǒng)的，無差別的教育模式，與之相匹配的就是無差別的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于大學(xué)擴(kuò)招，讓更多的高中學(xué)生能夠有機(jī)會進(jìn)入高等院校得到進(jìn)一步深造的機(jī)會，帶來的直接影響就是學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)會有所下降，這對高等教育帶來了挑戰(zhàn)，所以對于這類群體如果按統(tǒng)一的教學(xué)模式展開工作，學(xué)習(xí)效率低下引起的不良后果會接踵而至。實行分層次教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義，通過考試，按數(shù)學(xué)能力的高低分班教學(xué)，按不同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，按不同的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評，這樣就會最大程度的做到公平。這也能給更多的學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的機(jī)會，享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

（三）利用開放型教育方式，改善教師與學(xué)生的關(guān)系

現(xiàn)代教育的核心在于互動性和開放性，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。課堂死氣沉沉，教師和學(xué)生的關(guān)系相對生疏，這并不是一個良性教學(xué)應(yīng)有的［2］。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維能力，所以如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動學(xué)習(xí)，是整個教學(xué)過程中的難點。傳統(tǒng)的以教師的中心的教學(xué)方式，學(xué)生往往被經(jīng)典定理灌輸?shù)膶ο螅季S的互動性非常弱，這樣的教學(xué)氛圍很難形成學(xué)習(xí)氛圍。開放型的教育方式，需要的不僅是具有開放精神的教育工作者，他們能夠?qū)W(xué)生心理和教學(xué)任務(wù)能夠做到完美的平衡，這是非常不容易的，這類教師也是非常難得，而且，教學(xué)要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用多媒體手段，演繹出數(shù)學(xué)的真理，這會讓課堂顯得非常有趣，同時對于學(xué)生而言，多媒體對思維方式的轉(zhuǎn)換是非常重要的。與其說開放型的教育方式是對傳統(tǒng)方式的突破，倒不如說這種新型的數(shù)學(xué)方式是為了打破教師與學(xué)生之前生疏的關(guān)系。開放型的教育方式在國外也是有很多成功的案例的，并不是因為他們有區(qū)別于中國的教育制度，而是他們的教育方式是在樂中學(xué)，學(xué)生敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑，并圍繞這種疑問展開演算和推理，無論結(jié)論是對還是錯，他們享受的不是結(jié)果，而是整個過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、心理素質(zhì)、邏輯思維是非常有幫助的，這也是數(shù)學(xué)教育帶給學(xué)生最根本的能力。

四、結(jié)束語

高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革并不是一朝一夕就能完成的，雖然有些院校進(jìn)行了這方面的嘗試，也取得不錯的成績，但總的來講，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的道路上還是困難重重，需要學(xué)生、教師、院校以及教育主管機(jī)構(gòu)通過合作才能完成。

［1］王遠(yuǎn)，李莉.由中美教材對比談高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點體會［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

［2］張麗麗.高等數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)探討［J］.高等數(shù)學(xué)研究，2007（04）.