遠程教育中教學媒體的交互性研究

孟苗苗東北師范大學

遠程教育中教學媒體的交互性研究

孟苗苗
東北師范大學

隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術的不斷進步，遠程教育越來越受人們的關注。對于遠程教育來講，在它的優(yōu)勢和特點中最為顯著的就是教學媒體的交互性。筆者就針對遠程教育中教學媒體的交互性進行簡要分析，供讀者參考，以便遠程教育更好的發(fā)展。

遠程教育；教學媒體；交互性

引言

對于媒體的交互性來講，一般情況下是用來講解媒體的兩類能力和特性，類型一，是可以直接和學生相互作用的某一種或者是某一類型的品質(zhì)；類型二，能夠支持人與人之間的相互通信與作用的能力和特性，也就是我們常說的學習資源的交互性和教學系統(tǒng)的交互性兩種類型。

一、學習資源交互性的幾種類型

1.有關隱性交互資源的認知

對于隱性交互資源來講，也就是我們常說的那些特定的學習資源，這類學習資源的出現(xiàn)擁有自己的展現(xiàn)方式，一般情況下不會依據(jù)學生的條件因素而發(fā)生任何的改變，例如我們常見的印刷媒體以及相應的錄音錄像媒體等。在學生學習的過程中，通過隱性交互資源無法明顯的展現(xiàn)出學生和學習之間的有效交互行為，從原則上來講，帶給我們的只是一種概念性交互，在此基礎上，便生產(chǎn)了隱性交互功能。我們都知道，對于遠程教育來講，其最根本的教學目的就是可以讓學生完成概念和新概念之間的概念性交互，所以，在一定程度上，隱性交互功能才是可以完全展現(xiàn)學習資源的教學性，但是這種交互資源和人們?nèi)粘Ｃ枋龅脑谠瓌t上并不一致，但是，它卻和現(xiàn)實狀況相吻合。在現(xiàn)實的生活和學習中，同一類隱性交互資源，因為在設計水平上存在一定的差異，所以，它們在學生學習的過程中產(chǎn)生的作用也不盡相同，由此可見，學生學習的各類資源在交互水平上有著一定的差異。

2.有關顯形交互資源的認知

對于顯性交互資源來講，也就是我們常說的學習資源，學生可以對這類資源進行有效的選擇，甚至可以說它具有一定的人性化，因為，它可以根據(jù)學生在學生的過程中，有效選擇利用資源的狀況而展現(xiàn)出適合學生學習個性化設計內(nèi)容。學生在通過顯性交互資源學習的過程中，可以說在一定程度下學生和資源之間不但產(chǎn)生了相應的物理交互，還產(chǎn)生了一定的概念性交互，如此以來，展現(xiàn)出來的交互就帶有一定的外顯行為特征。那么，在學習資源支持人與資源之間的技術性以及相應的信息性交互的功能，我們就稱之為顯性交互功能。如此以來，我們可以明顯的得出，擁有顯性交互功能的學習資源就是顯性交互資源。通過大量的實踐得出了一個證明，那就是顯性交互資源不僅僅是擁有顯性交互功能，還擁有一定的隱性交互功能；但是，隱性交互資源只是單純的擁有隱性交互功能，并沒有任何的顯性交互功能。

世間萬事萬物的作用都是相對的，它的積極作用和消極作用都是并存的，只是在不同情況下表現(xiàn)的作用不同而已。學習資源的顯性功能也不例外，它并不是在所有環(huán)境下表現(xiàn)出來的都是促進學習的積極作用，一般情況下，學習資源的顯性交互功能具有兩種可能類型，類型一，學習資源的顯性功能有效的促進了學生的概念性交互；類型二，學習資源的顯性功能對學生的概念性交互起到了一定的阻礙作用，為了有效的促進學生的學習，相應的資源開發(fā)者要取其精華，致力于類型一的發(fā)展，最大限度的避免類型二的發(fā)生。但是，恰恰相反的是學習資源的開發(fā)者在設計的過程中，很容易將顯性交互功能的阻礙作用忽略，所以，設計出來了許多對學生有干擾作用的顯性交互功能，因此，很多學習資源在表面上看來具有一定的交互性，但實際上卻無法起到促進學生學習的作用。

二、有效實現(xiàn)印刷材料隱性交互功能的兩種策略

1相關的明確交互策略

對于印刷材料的明確交匯策略來講，它主要表現(xiàn)在材料的物理特點、內(nèi)容的結構以及相應的順序、內(nèi)容的表現(xiàn)方法、交互活動等一系列方面的交互性。首先，在外部設計上的交互性，優(yōu)美的外部設計可以給學生視覺上的沖擊，在一定程度上可以有效的激發(fā)學生學習的動力，進而克服一切不利于學生學習的阻力。其次，在內(nèi)部設計上的交互性，對于內(nèi)部設計上的交互性來講，它主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的結構和順序上。一般情況下，遠程教育的課程都是按章節(jié)或者是有關的模塊進行的相應結構安排，要想讓學生科學有效的學習完一個章節(jié)，那么就要有一個明確詳細的章節(jié)工作學習安排。對于學習進度表來講，可以科學有效的幫助學生掌控學習步調(diào)，對于學生來講是一種有效的交互方法。再次，其它相關的交互策略。除了以上兩種交互策略外，還有很多其它的可以讓學生和教材之間發(fā)生交互的方法，例如自我評估的問題和相關的答案、精簡閱讀而設計的圖表等一系列的方法，在學生沒有事先做出什么準備的基礎上，也可以讓學生在學習的過程中潛移默化的受到這些方法和技巧的影響，以便學生在不同風格中，可以有效的選擇學習內(nèi)容和方法。

2.有關的含蓄交互策略

對于印刷材料的含蓄交匯策略來講，它主要表現(xiàn)在印刷教材的書寫方式以及相應的組織方式上。我們通常所說的“講故事的方法”以及“具有指導意義的教學會談”都是比較典型的含蓄交互策略。對于教材來講，它在教育上的意義非常重要與學術論文大不相同，它的表達方式不但層次分明，而且富有一定的感情，例如各種各樣形式的復用、直接的引用、虛擬對話在案例中的穿插等一系列的方法。于此同時，它還會通過一些描述性和比喻性的語言來挖掘?qū)W生的想象力。

結束語

對于遠程教育中教學媒體的交互性來講，它不但帶有多樣性，還具有一定的復雜性。教學交互性的發(fā)生是在交互策略可以科學有效的實現(xiàn)交互過程中才會得以體現(xiàn)。假如沒有有效的交互策略，就算再強大的交互媒體，依然展現(xiàn)的都是簡單的教學傳授，無法體現(xiàn)出高水平的交互性。

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