淺析維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及英語(yǔ)水平提高策略
--以西南民族大學(xué)新疆預(yù)科班為例

于國(guó)歡西南民族大學(xué)

淺析維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及英語(yǔ)水平提高策略
--以西南民族大學(xué)新疆預(yù)科班為例

于國(guó)歡
西南民族大學(xué)

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言被越來(lái)越多的人所學(xué)習(xí)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，逐漸走向國(guó)際化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在全國(guó)掀起了熱潮。本文以西南民族大學(xué)兩年制預(yù)科的55名維吾爾族學(xué)生為例，采用問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)部分英語(yǔ)教師進(jìn)行訪(fǎng)談的方法，結(jié)合預(yù)科教育學(xué)院的相關(guān)政策以及學(xué)校實(shí)際，分析了維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)其學(xué)習(xí)困難和障礙，提出相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)維吾爾族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)民族地區(qū)的發(fā)展。

維吾爾語(yǔ)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；解決辦法

一、引言

作為一名民族院校的本科學(xué)生，通過(guò)接觸了解到預(yù)科學(xué)生尤其是維吾爾族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面遇到了諸多困難和問(wèn)題，如英語(yǔ)零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)吃力；母語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三者相互干擾，思維，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換困難等。本文采用問(wèn)卷的形式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，現(xiàn)階段遇到的問(wèn)題，老師的教學(xué)方式以及相關(guān)活動(dòng)的參與情況等，并通過(guò)與部分老師交流等方法進(jìn)一步了解學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，并從學(xué)生自身，高校老師及學(xué)校及相關(guān)部門(mén)等幾個(gè)方面提出解決辦法，幫助少數(shù)民族學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、維吾爾語(yǔ)與英語(yǔ)的差別

1、維吾爾語(yǔ)

維吾爾語(yǔ)屬阿爾泰語(yǔ)系，是主要分布于中國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)的維吾爾族使用的語(yǔ)言。［1］中國(guó)境內(nèi)的維吾爾語(yǔ)分中心、和田、羅布三種方言?，F(xiàn)代維吾爾語(yǔ)共有32個(gè)字母，其中有8個(gè)元音，24個(gè)輔音。維吾爾語(yǔ)的核心詞匯主要來(lái)自古突厥語(yǔ)系的其他語(yǔ)言，但透過(guò)歷史過(guò)程中接觸其他語(yǔ)言，亦引入了不少外來(lái)語(yǔ)?，F(xiàn)在使用以改進(jìn)的阿拉伯字母為基礎(chǔ)的維吾爾文字，自右向左書(shū)寫(xiě)，與漢文順序相反。

2、英語(yǔ)

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系中日耳曼語(yǔ)族下的西日耳曼語(yǔ)支［2］，由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說(shuō)的語(yǔ)言演變而來(lái)，并通過(guò)英國(guó)的殖民活動(dòng)傳播到世界各地。由于在歷史上曾和多種語(yǔ)言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣?，語(yǔ)法從“多曲折”變?yōu)椤吧偾邸?，語(yǔ)音也發(fā)生了規(guī)律性的變化。英語(yǔ)共有26個(gè)字母，其中有20個(gè)元音，28個(gè)輔音。

以上是從詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等角度闡述了維吾爾語(yǔ)和英語(yǔ)的基本特征，由此可知兩種語(yǔ)言存在很大的不同，這也就增加了維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀

1、維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

以西南民族大學(xué)預(yù)科一二年級(jí)55名維吾爾族學(xué)生為例，他們中只有15人在讀大學(xué)之前接觸或?qū)W習(xí)過(guò)英語(yǔ)，也就是說(shuō)百分之七十以上的學(xué)生英語(yǔ)是零基礎(chǔ)，而英語(yǔ)多為他們的第三語(yǔ)言，因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)是他們的第三語(yǔ)言，所以大部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)壓力很大。通過(guò)問(wèn)卷了解到，維吾爾族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的主要困難如下：首先，單詞記憶困難，即使當(dāng)時(shí)可以記住，但很快就會(huì)忘記。此外，不能很好的理解詞意；其次，突出問(wèn)題就是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，百分之九十的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)最困難，原因有二，其一大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平不是很高，在理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)他們首先要理解它的漢語(yǔ)意思，再轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)意思，最后才能理解相應(yīng)的英語(yǔ)意思，這個(gè)過(guò)程本身就很復(fù)雜，再加上大部分英語(yǔ)老師都不懂維吾爾語(yǔ)，在知識(shí)的講解以及與學(xué)生的溝通中存在障礙；最后，大部分學(xué)生表達(dá)了想和其他同學(xué)或朋友用英語(yǔ)交流的愿望，但一方面這樣交流的機(jī)會(huì)比較少，另一方面當(dāng)他們真正想用英語(yǔ)交流時(shí)又會(huì)感覺(jué)力不從心，反應(yīng)較慢，普遍表現(xiàn)出聽(tīng)說(shuō)能力較差。

2、新疆地區(qū)及預(yù)科教育學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)政策

首先，正如《新疆維吾爾族“民考民”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策》一文中提到的一樣［3］，大部分預(yù)科學(xué)生屬于“民考民”學(xué)生，而新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教育政策長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致與英語(yǔ)相關(guān)的考試、升學(xué)、就業(yè)等方面處于無(wú)序混亂狀態(tài)；其次，外語(yǔ)教育政策的指導(dǎo)相對(duì)匱乏，英語(yǔ)教學(xué)雜亂無(wú)章，不能合理分配安排師資、教材、課時(shí)等；最后，考核方式，考核標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)督管理機(jī)制不夠完善。

根據(jù)民族院校發(fā)展特點(diǎn)及西南民族大學(xué)發(fā)展實(shí)際，西南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生給予課后輔導(dǎo)，此外，新疆等地區(qū)兩年制的預(yù)科學(xué)生所使用的教材較一年制的學(xué)生要更基礎(chǔ)一些，對(duì)于那些預(yù)科畢業(yè)讀本科的學(xué)生，采用慢班教學(xué)。

四、解決方法，提高策略

1、維吾爾族大學(xué)生自身

克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言、文化障礙，循序漸進(jìn)，并注重時(shí)間分配安排的合理性，投入更多的時(shí)間和精力到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

從簡(jiǎn)單開(kāi)始，從基礎(chǔ)開(kāi)始，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐漸增強(qiáng)自信心，利用母語(yǔ)干擾，向積極方面轉(zhuǎn)化，如利用部分外來(lái)詞的發(fā)音相似等來(lái)識(shí)記單詞，并做到學(xué)以致用。

接觸原汁原味的英語(yǔ)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是生活的一部分，經(jīng)常閱讀英文原版經(jīng)典名著，觀看英文電影，收聽(tīng)廣播等。

反復(fù)練習(xí)，多記多聽(tīng)多說(shuō)多練。此外由于維吾爾族學(xué)生受信息閉塞，交通不便等客觀條件的制約，接觸本民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)并得到他們的指點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少，所以整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程處于自己探究摸索規(guī)律狀態(tài)，所以維吾爾族學(xué)生要主動(dòng)與本民族優(yōu)秀學(xué)生和任課老師交流，這樣可以少走很多彎路，并逐漸尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2、高校英語(yǔ)教師

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)形式，如課前演講，做報(bào)告，采用趣味游戲、英語(yǔ)話(huà)劇表演等形式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上“無(wú)母語(yǔ)”，“無(wú)漢語(yǔ)”，對(duì)能夠堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)肢體語(yǔ)言或形象表達(dá)等方法讓學(xué)生更好的理解詞意，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)。

深入研究維吾爾語(yǔ)和英語(yǔ)的異同，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，尋找合適的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。［4］首先，教師應(yīng)改變學(xué)生“等、靠、要”的習(xí)慣傾向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我反思，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。其次，幫助學(xué)生制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并采用靈活而又有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。最后，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)管理秩序，明確課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、平時(shí)練習(xí)以及期末考試等規(guī)定，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。

問(wèn)卷反映出大部分老師應(yīng)在教學(xué)方法和與學(xué)生溝通交流方面有所改進(jìn)，大部分教師都是以講為主，補(bǔ)充與拓展的知識(shí)較少，所以教師應(yīng)采用講練結(jié)合的方法，給學(xué)生更多自我表達(dá)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并做適當(dāng)?shù)闹R(shí)、文化的拓展。

維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有其特殊性，教師應(yīng)充分意識(shí)到維吾爾族學(xué)生與漢族學(xué)生相比的差異性，正視客觀存在的差距，采用與漢族學(xué)生不同的教學(xué)方法。此外，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，預(yù)科一年級(jí)的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加困難，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有階段性特征，教師應(yīng)在不同的階段采用不同的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥。無(wú)論是班主任老師還是英語(yǔ)任課教師都要主動(dòng)與學(xué)生交流，和他們談心，切實(shí)了解他們生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并給予他們一定的鼓勵(lì)和幫助。

3、政策支持

新疆地區(qū)盡快制定少數(shù)民族外語(yǔ)教育政策［5］，明確英語(yǔ)在少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)方面的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)、師資、教材、檢驗(yàn)方法的監(jiān)督與管理。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)?；蛘甙嗉?jí)幾乎沒(méi)有開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，但維吾爾族學(xué)生表示愿意多參加一些相關(guān)的活動(dòng)。結(jié)合西南民族大學(xué)的實(shí)際情況，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)，新媒體等輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，舉辦一些英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)配音比賽，辯論比賽等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。結(jié)合西南民族大學(xué)實(shí)際可知，絕大部分英語(yǔ)教師為漢族教師，只有少部分教師會(huì)說(shuō)維吾爾語(yǔ)，但對(duì)維吾爾語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了解不多，不能很好的結(jié)合維吾爾語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。可以適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)既懂英語(yǔ)又懂維吾爾語(yǔ)的教師。

重視“三語(yǔ)教學(xué)”的特點(diǎn)，維吾爾族學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體具有特殊性。由于大部分維吾爾族學(xué)生在上大學(xué)前只講本族語(yǔ)，他們有著獨(dú)特的文化和生活環(huán)境，而步入大學(xué)以后他們需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用包括英語(yǔ)在內(nèi)的三種語(yǔ)言，這具有很大的文化跨度和挑戰(zhàn)性。而思維方式的不同導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)速度可能會(huì)變慢，而且學(xué)習(xí)效果不是特別明顯，因此在教材的編寫(xiě)方面要充分考慮維吾爾族學(xué)生的特點(diǎn)，注重“三語(yǔ)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活實(shí)際編寫(xiě)適合他們的教材。

4、其他方面

英語(yǔ)幫扶活動(dòng)。通過(guò)和一名預(yù)科學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談了解到，他開(kāi)設(shè)了一個(gè)英語(yǔ)輔導(dǎo)班，每天晚上為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的維吾爾族同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。教學(xué)相長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅自己的英語(yǔ)水平得到了提高，還有效地幫助了其他學(xué)生。首先，維吾爾族學(xué)生之間相互交流沒(méi)有任何障礙，該學(xué)生從小接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)水平較高，此外，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著自己的方法，比較適合維吾爾族學(xué)生使用；其次，他熱愛(ài)英語(yǔ)，希望通過(guò)自己的努力為本民族的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，所以他盡心盡力，獲益匪淺。最后，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的趣味活動(dòng)讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識(shí)。筆者認(rèn)為此種方法可以在全國(guó)的預(yù)科教育中推廣。

［1］［2］胡丹解析維吾爾語(yǔ)與英語(yǔ)的差別和維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提高英語(yǔ)水平的策略［J］劍南文學(xué)（經(jīng)典閱讀）2013，（12）

［3］［5］文華俊新疆維吾爾族“民考民”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2013，（04）140-144

［4］劉洋關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］科技信息2009，（28）

于國(guó)歡(1993-)，女，滿(mǎn)族，河北張家口人，2013級(jí)本科在讀生，研究方向:英語(yǔ)(旅游英語(yǔ))。